蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)方案分析

陳玉潔

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)和生活都有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性越來(lái)越受到大家的重視。優(yōu)美的文字，動(dòng)人的故事可以讓孩子們拓寬視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。所以，怎樣更好的讓孩子們學(xué)好語(yǔ)文閱讀是目前教師們正在不斷突破的課題。本文針對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了合理的分析，旨在尋找更適合課堂教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0184-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在課堂上擔(dān)當(dāng)好“引導(dǎo)者”這一身份。高效教學(xué)的核心就是怎樣在教學(xué)課題中更好的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，要做好這一點(diǎn)，就需要在課堂開(kāi)始前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備[1]。在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文閱讀不僅能夠培養(yǎng)孩子們的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合理安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

要想學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀，除了更好的吸收課堂知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)也十分重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特殊性僅僅依靠老師的課堂教學(xué)是不充分的，只有讓孩子們?cè)谡n前做好語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)，才能在第二天的課堂學(xué)習(xí)中更大程度的吸收知識(shí)。為了更好的發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果，教師可以在課前安排好語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并在第二天的課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)小拷問(wèn)，以此來(lái)增加孩子們預(yù)習(xí)的積極性。進(jìn)行提前的閱讀預(yù)習(xí)，可以讓孩子們更加有條理的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

值得注意的是，在課后的語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)過(guò)程中，孩子們可以在書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下更好的對(duì)文章進(jìn)行梳理，如遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的生僻字也可以提前翻查字典，以便于更好的熟讀全文；如遇見(jiàn)讀不懂的句子，可以提前標(biāo)注好，在第二天的語(yǔ)文課堂中詢問(wèn)老師幫助解決。這樣有效率的復(fù)習(xí)可以讓孩子們更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，從而讓教師達(dá)到提升課堂效率的目的。

孩子們通過(guò)提前的課程預(yù)習(xí)，可以更加深刻的理解文章的意義，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的。良好的預(yù)習(xí)可以提高孩子們的課堂積極性，避免出現(xiàn)課堂上教師一問(wèn)三不知的的情況[2]。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，孩子們可以進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，比如在閱讀《三顧茅廬》時(shí)，除課本的知識(shí)外，孩子們還可以對(duì)這段歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展，如劉備三請(qǐng)諸葛亮的故事背后是東漢末年天下大亂的復(fù)雜局面。主動(dòng)去查閱歷史，可以讓孩子們更加深刻的了解這段故事所要講述的內(nèi)容，豐富孩子們的閱讀知識(shí)。當(dāng)然，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也可以將閱讀的背景知識(shí)在課堂上進(jìn)行一定的延展，以此來(lái)提高孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

二、提高學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)性

在課堂上想要更好的引起學(xué)生們的興趣，適當(dāng)?shù)幕?dòng)是讓學(xué)生們進(jìn)步的前提。教師單方面的講述課程并不是最佳的課堂選擇，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，教師需要與學(xué)生打一場(chǎng)漂亮的“配合賽”。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)閱讀簡(jiǎn)單的提出一些小問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并給予他們理解和鼓勵(lì)，開(kāi)發(fā)孩子們的獨(dú)立思維。

此外，教師還可以在課堂上將學(xué)生們分為不同的討論組，在學(xué)習(xí)完閱讀課文后，讓孩子們進(jìn)行分組討論。小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，在討論的過(guò)程中，大家交換彼此的看法，加深彼此對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，這對(duì)于提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力有很大的幫助。在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的討論給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，讓孩子們可以更加積極的投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，想要更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，就需要傾注自己的精力和汗水。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師除了關(guān)注在課堂上的引導(dǎo)教學(xué)，也要關(guān)心孩子們課外閱讀的積累[3]。小學(xué)階段，課本的學(xué)習(xí)更趨向于穩(wěn)扎穩(wěn)打的吸收知識(shí)，屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)，這對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)是不充分的，所以，除了課本閱讀外，適當(dāng)?shù)陌才藕⒆觽冞M(jìn)行課外閱讀，也是提高孩子們小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的必要選擇。小學(xué)階段，孩子們對(duì)于知識(shí)的吸收能力很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的高效時(shí)段。合理的利用小學(xué)階段去學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)，能夠讓學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中更加游刃有余。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師若想要更好的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率，就需要從多方位入手，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與分析。在蘇教版的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來(lái)選擇適合學(xué)生們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。增強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，可以讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提升語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)好語(yǔ)文閱讀不僅僅是小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活都有很大的幫助。目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，汲取了我國(guó)教育的發(fā)展方向。在今后的發(fā)展道路上，教師需繼續(xù)把握對(duì)語(yǔ)文閱讀的增益目標(biāo)，創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘翠云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的實(shí)施方法初探[J].課外語(yǔ)文（上），2017，（6）：83.

[2]詹長(zhǎng)榮.巧用導(dǎo)學(xué)案 提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].考試周刊，2017，（69）：58.

[3]齊薇.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商策略研究[J].天津教育，2016，（1）：57-58.