論高校英語中跨文化思辨能力培養的必要性

康富強

【摘要】隨著高等教育國際化成為教育發展的主要潮流，如何培養一批能適應國際交流需要的高素質英語人才是高校面臨的新形勢。本文從跨文化思辨能力的時代內涵、重要性入手，提出在高校英語教學中培養學生的跨文化思辨能力的必要性。

【關鍵詞】跨文化思辨能力；高校英語教學；培養

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0154-01

一、跨文化思辨能力的內涵

本文提到的“跨文化思辨能力”涵蓋兩層涵義：跨文化交際能力和思辨能力，在英語教學中，二者有著密不可分的聯系。

所謂“跨文化交際能力”，指的是具備本族語者與非本族語者之間的交際的能力，該交際泛指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交流。跨文化交際能力源于跨文化交際學，興起于20世紀50年代末的美國。80年代初，跨文化交際學由外語教學界引入國內，研究重點在于外語教學中的跨文化差異以及語言與文化的關系。[1]而“思辨能力”源于“critical thinking skills”，即“批判性思維能力”，也稱作思考辨析能力。它是一個在中西方歷史上經過了千百年發展的概念，其實質是培養人們進行恰當提問和做出好的分析、推理、判斷、論證的能力。隨著學界對跨文化交際研究的熱情不斷高漲，跨文化教學由文化內容導入發展到跨文化交際能力培養，[2]但同時也出現了新的問題，在高校英語教學中融入跨文化交際能力的培養，意味著把國域文化知識和概念的傳授融入教學內容中，但僵化的文化差異概念又會給交流制造了障礙，這就需要在培養學生跨文化交際能力的同時，還要強化學生的文化批判意識，這使得跨文化交際能力和思辨能力成為外語學習過程中兩個重要的環節。學生的跨文化交際要求有較強的思辨能力，只有思辨能力提高了，才能夠從根本上提高學生的交往技能和交往能力，提高跨文化交際的質量。

二、高校英語中跨文化思辨能力培養的必要性

（一）跨文化思辨能力是學好英語的前提條件

語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。美國語言學家拉德曾經明確指出：“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現手段，影響到雙方的文化傳統”。[3]而北京外國語大學教授胡文仲先生也曾經指出（1994）：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。”[4]

文化作為一種社會和歷史現象，是社會歷史的積淀物，有其鮮明的民族性、獨特性，是民族差異的標志。例如，在受到別人贊揚時，按照英語民族的文化，被贊揚的人應表示接受和感謝，而對中國人來說，受到贊揚時，則應表示謙虛。反過來，語言也猶如一面鏡子，反射出一個民族的文化特征。例如，在漢語中，對伯、叔、姑、舅、姨的稱謂秩序井然，而英語中僅用“uncle”和“aunt”兩個單詞囊括，如果在交流過程中，不了解文化差異，不懂得批判、思考、分析，很容易造成很多不必要的尷尬，文化與語言之間相互相承的關系，而思辨能力則起到了鏈接二者、消除障礙的作用。因此，跨文化思辨能力是學會、學好，靈活運用好英語的前提。

（二）跨文化思辨能力可以增強學生的競爭力

隨著中國國際地位的提升，國家對能夠熟練使用外語交流的復合型人才的需求越來越大，而實際人才需求與供給卻存在很大差距，雖然新一代高技術人才---大學生們將成為國企、外企的中堅力量，但現行高校對英語人才的培養模式還有待更新，簡單的語言交流、中國式英語已不能滿足工作的需要。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[5] 由此可見，跨文化交際能力的提升關系到學習者未來在外企工作崗位上對外企文化的理解。而外語交流中，層次分明、條理清楚的分析，明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。因此，跨文化思辨能力可以為大學生將來走向社會，參加職業崗位競聘增添砝碼。

（三）跨文化思辨能力是高校英語發展的趨勢

隨著中國與世界的交往全方位展開，在積極主動地參與全球治理的同時，也逐漸成為國際規則的重要制定者。我國高等教育應該如何與時俱進，提升教育理念，改革教學方法，培養一批具有跨文化交際的、出色英語能力的高層次技能人才是當前高等教育的重心。張紅玲認為，跨文化交際能力培養應該被視為“外語教學的高級目標”，[6]從國際需要來說，高校是培養一線技術技能人才的主要教育機構，英語作為鏈接中西方文化的“橋梁”，跨文化交際能力的培養對于外貿、涉外護理等專業而言，小到培養接“西方地氣”的技術人才，大到培養學貫中西的人才，都無形中為世界多元文化做出了貢獻；從國家需要來說，教學中融入跨文化交際能力的培養，有利于改變我國傳統、封閉的教育思想和教學方法。而語言、文化與思辨相結合，不僅能提高學生的思辨能力，促進其創新能力，還能使其了解思辨能力及技能在不同文化中的特性，推動跨文化交流；從個人需要而言，無論是就業崗位的需要還是個人文化素養的積淀，都會通過語言傳遞出一個人的思想內核，就像有的人“能說”，而有的人“會說”，這完全是兩種語言境界，傳遞出的兩種不同思想。

因此，從國際、國家、個人三個層面來說，高校英語未來的發展趨勢將會向著國際教育理念靠攏，改革傳統的教學方法，提倡批判、理性分析，鼓勵學生質疑、創新等方面發展。

參考文獻

[1]王玉敏.跨文化交際視角下思辨能力培養策略研究[J].文學教育：探索爭鳴，2014（6）.

[2]趙明等.在大學英語教學中培養大學生跨文化交際能力的實踐與策略[J].湖北經濟學院學報，2010，7（6）.

[3]劉應紅.大學英語教學中跨文化意識的培養[J]，亞太教育：高等教育，2016（12）.

[4]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社，1999.

[5]教育部.大學英語課程教學要求.

[6]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J].外語界，2013（6）.