小組合作學習在小學數學教學中的應用分析

韋東文

【摘要】小組合作式學習即新課程施以革新期間全方位提倡的一類高效且科學的學習方法，其對提升小學階段學生自身的學習成效來說無可或缺。然而，處于具體的數學有關教學內，依舊具備部分缺點與問題，會阻礙到教學質量得以提升。為此，文章就予以了小學階段數學有關教學內小組合作式學習的各式對策，目的在于促使小學階段學生對數學施以學習的成效得以提升。

【關鍵詞】小學；數學；小組合作學習；途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0237-02

前言

處于原本的教學內，教師僅注重自身的教學方式，而忽略了學生相應的學習方法。而現如今，新課程相關規范與素質教育各式觀念的逐步深刻，使得教師對怎樣凸顯出學生自身的主導地位也愈加注重，并在持續改良、革新教學方法。所以，新課程相關的規范內就指明了處于小學階段數學有關的教學內，應全方位凸顯出協作、自主一類教學觀念，增強學生本身的交談技能與合作觀念，輔助學生生成自行清除問題的技能，進而全方位增強小學階段數學有關教學的成效與質量。

一、小學階段數學有關教學內施行小組合作式學習的必要性

教師處于小學階段數學有關的教學內借助小組合作式學習，可以全方位凸顯出學生自身的主導地位，并提升學生本身的主導觀念，使學生可以具備自行學習這一權利，增強其對數學本身的興致與主動性。小學階段學生自身的認識層次較低、身心還未發育完善，而教師處于教學期間，僅借助單調的教學方法，就會使得教學不具備樂趣性，而施行小組合作式學習，就可以激起學生對于學習相應的興致，使學生間彼此輔助，改良教學氣氛。使學生處于合作內把握退步與磨合，處于合作交談內得以提升，持續增強自身的數學素質。同時，教師處于小學階段數學有關的教學內，也應持續促使學生間施以交談與學習，從而訓練學生本身優良的協作技能與團隊觀念，讓學生獲得長久的進步。

二、小學階段數學相關教學內小組合作式學習的踐行

1.科學設定問題，增強學生自身的探討激情

設定探討相關問題即小組合作式學習內無可或缺的一大版塊，具備層次的一類問題能夠讓學生把握到大量的知識，還可以激起學生對于學習本身的興致，這些均極大地牽涉到了教學最終的質量。為了確保小組內探討問題相應的質量，教師應先對教學綱要與教學目標具備深層次且全方位的認知，接著，教師還要對學生本身的接納能力加以把控，依據學生相應的接納能力以設定問題。比如，在對“比大小”這一版塊施以教授期間，教授應把握綱要所需學生配備的能力，同時，也應顧慮到學生自身的接納能力。教師應把小組內探討的問題設定成比照小組內組員本身的年齡高低、體重多少、身高高低等，借助這一方式就能夠使學生全方位把握“大于號”、“小于號”、“等號”、“大于等于號”、“小于等于號”一類知識，給過后學習函數相關的知識予以鋪墊。

2.改良教室分配，構建優良的小組內探討條件

教室內部的分配也會牽涉到小組內探討后的質量。為了提升小組內探討后的質量，就規定了教師應改良教師本身的分配，把原本的依據“橫排”以分配的教室，變換為依據小組而分配的模式。借助這一方式能夠使學生全方位施以交談，不單方便施行學習，還可以提升學生間的情感[1]。比如，在對“認識立體圖形”這一版塊施以教授期間，教師應先把全部學生施以分組，接著，依據教學相應的需求，學生能夠自行把桌椅分配成長方形、三角形、圓形一類形狀，如此，教師就可以借助這類桌椅的形狀以讓學生更為直接地認知到長方體、正方體相應的特性，使學生處于自行施以想象期間就能夠在小組內施以探討，并全方位把握與立體圖形相關的各類知識。

3.健全小組合作相應的體制，認真記錄探討結果

優良的探討體制能夠保障小組內探討相應的次序，讓小組內探討的成效獲得保障，對此，就規定了教師要依據教學本身的需求對小組內探討的各式體制加以改良與健全。一般狀況內，處于小組探討內會生成各式問題與缺點，然而，借助探討加以清除的問題較少，對此，就規定了學生處于小組探討內，應科學地借助探討把部分一致的問題加以歸總，接著，經由教師從旁施以輔助，引領學生對這類問題施以回答，如此，就能夠讓學生處于小組探討內，把握大量的知識，并學會借助自身的能力以清除無法理解的一類問題。比如，在對“認識米、用米量”這一版塊施以教授期間，教師可以構建一類使學生先行施以探討，最終歸總出問題，并處于教師本身的引領之下清除問題的體制，在學生借助探討觀看到“長度各式單位間施以換算”一類問題過后，就能夠把這類問題施以歸總，過后教師就對于“長度各式單位間施以換算”相關的問題從旁施以輔助，進而促使學生明晰各類知識，并提升本身歸總問題與自行思考一類技能。

4.科學分配小組內探討的時間

小組內探討的時間會極大地牽涉到數學相關教學的進程，為了保障數學有關教學的進程，就規定了教師應對教學期間施以探討的時間科學加以把控。教師應預先把接下來所需探討的內容告知學生，使學生處于課余時間內搜尋相關的材料，接著，處于教學期間施以探討，教師應準確地把控學生處于教學期間探討的時間，并科學分配教學的進程[2]。比如，在對“認識角”這一版塊施以教學期間，教師應先使學生在課余搜尋與角度有關的材料，加上平日生活內自己所熟悉的各式圖形，接著，處于教學期間施以學生10-15 min的時間加以探討與展現，過后，教師就進到正常的教學進程內，而處于最終的10 min內，教師就應對角度相關的知識加以歸總，并對學生搜尋材料的成果加以表揚與激勵，讓學生對數學本身的學習更具自信心與興致。

三、結束語

總之，處于小學階段數學相關的教學內，小組合作式學習的運用即依據教學革新的進展而逐步推行的，處于素質教育的驅使之下，小組合作式學習必定會在小學階段數學有關的教學內獲得大量的運用，其能夠輔助學生找出合作學習期間潛藏的各式問題，并全方位搜尋清除對策，進而提升小學階段數學有關教學的成效與質量，促使數學這一科目得以革新。

參考文獻

[1]秦婭璐.小組合作學習在小學數學教學中應用的現狀調查研究——以大同市C校為例[J].教育，2016，（08）：119.

[2]魏欣.小組合作學習應用于小學數學教學環節的主要問題及其改進措施[J].教育：文摘版，2016，（05）：152.