初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

張浩

【摘要】在新課改的指引下，教師應該適時改變教學策略，用全新的理念和方法審視新課改下的數學教學，筆者通過研究相關教學理論了解到，提升學生的自主學習能力，強化學生探索學習的意識是至關重要的，而這也是新課改對于學生學習的一項基本要求。翻轉課堂其實就是這樣一種能夠提升學生自主學習意識的新方法，通過讓學生對于重點知識的探索，在合作中強化對于問題的理解，進而為學生的學習能力提升奠定基礎。下文對相關內容進行了闡述，以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；設計與應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0208-01

所謂翻轉課堂教學模式，通俗而言就是教師在教學的過程中，引導學生利用自身大量的課余時間進行數學知識的探索，并將自主探索過程中出現的疑問通過課堂這一平臺進行交流和解決。此類教學模式運行下，學生能夠最大程度地提升自身的學習效率和學習質量，并能夠有效建立自身的學習模式，從而能夠促使自身在今后的數學學習道路上越走越遠。教師在此類教學模式下則需要扮演好引導者和解惑者的角色，并要能夠注重課堂環節和學生的互動與溝通。由此，在師生的共同努力下，翻轉課堂教學模式就能夠發揮最大的功效。學生也能夠因此獲益，促使自身獲得扎實的數學功力。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習七年級數學一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行自主調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到初中數學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。筆者所在學校學生經常在外訓練比賽，所以翻轉課堂中的微課視頻可以幫助他們在外訓、比賽時跟上教學進度。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了初中數學課堂教學的有效性。

二、設計與應用

1.在數學解題中的應用

初中數學主要以解題為主，而解題方法的掌握是學生學好數學的關鍵所在，加之一道數學題的解題方式有很多種，可謂是“條條道路通羅馬”，因此像傳統的教師只是講授一種解題方式的老路子是行不通的，因為每個學生的思維能力都千差萬別，適用于每個學生解題思路的解題方法因此也會有所不同，所以像以往那樣單純的給出一種解題答案的方式往往會讓學生的思維陷入死胡同，十分不利于學生熟悉的學習。翻轉課堂的學習模式可以讓學生多角度的尋找解題思路，教師只是通過微視頻或者是簡單的點撥，讓學生有個基本的思路，剩下的學生可以自主探索，由此促進學生數學思維能力的提升。此外，教師還可以通過微視頻對某一問題的解答方式在視頻中進行播放，讓學生自主評判這種解題思路是否正確和巧妙，同時鼓勵學生在集體討論中形成其他的解題思路，兩者進行對比，從而起到讓學生可以獨立思考的作用。

2.設計微視頻導學案

在初中數學教學課堂中開展翻轉課堂教學活動的時候，教師首先要設計導學案，為學生完成數學教學任務創造相應的條件。如在學習“一元二次方程”的時候，教師就可以借助微視頻，將相關的數學問題展現給學生，具體的問題為：有一把長為10米的梯子斜靠在一面墻上，梯子的頂端垂直距離地面的長度為8米。如果將這把梯子的頂端往下挪動1米，那么梯子的低端是不是也會滑動1米呢？在給出問題后，教師就可以引導學生，讓學生根據微視頻中給出的題目示意圖思考，得出這樣的思考過程以及結論：根據勾股定理，我們可以得出梯子在滑動前，底端距離墻是6米，在此，我們可以設梯子滑動的距離為x米，那么，滑動后的梯子底端距離墻就是（6+x）米，進而得出方程（6+x）2+72=102。在實際教學中，教師從引入方程式的應用題著手，借助基礎知識，為學生打下堅實的學習基礎，這不僅能有效迎合學生的學習和發展規律，還遵循了循序漸進的教學原則，為新舊知識的銜接創造了條件。在上述的舉例中，學生充分認識到了方程是解決實際問題的有效的數學模型，推進了翻轉課堂在實際數學教學活動中的應用發展。

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標的逐步實施，在初中數學教學中應用翻轉課堂開展教學，對促進初中數學課堂教學模式的改革有積極的意義。通過應用翻轉課堂開展教學，可以突破傳統的灌輸式數學教學模式對初中生的思維能力的局限，加強初中生數學創新思維的培養，有助于提升數學綜合素養。

參考文獻

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