圖示教學法在會計教學中的應用途徑

張海燕

摘 要：本文主要對圖示教學法及其重要性進行了分析，闡述了當前會計教學應用圖示教學法存在的主要問題，并針對性的提出了圖示教學法的應用途徑，對提升我國會計教學質量起到了借鑒和參考作用。

關鍵詞：會計教學；圖示教學法；教育改革

當前，我國正處于教育體制改革的關鍵時期，而在現代化教育模式中，更加重視學生的主體性地位，通過培養學生的自主學習能力和積極性，調動學生的多元化思維，從而達到提升教學水平的目的。而圖示教學法有效的改變了傳統的教學模式，為了充分利用圖示教學法，教師必然會對其深入學習并研究，開始重視學生的主體性地位，從而采用多種新興的教學方法，改變傳統的灌輸式教學模式，提升了學生的綜合素養及思維能力。

一、圖示教學法的概述

圖示教學法是一種利用簡單的文字、圖像、符號等方式展現抽象性內容的教學方法。在傳統教學模式中所使用的板書、教學PPT等都屬于圖示教學法的一種體現。而通過實際教學經驗可知，圖示教學法通過將復雜、抽象的知識點利用更直觀的方式體現出來，能夠有效降低學生的學習負擔，提升學生學習水平，合理利用圖示教學法可以有效提升學生對抽象知識的記憶水平，使得圖示教學法的教學效果更佳突出，能夠有效解決傳統教學模式的缺陷，提升會計教學水平。并且在圖示教學法中，師生之間會進行深入的交流，能夠促進會計教育的改革。

二、會計教學中圖示教學法的優勢

將圖示教學法與會計教學相結合，具有其他教學方法所無法替代的優越性。其主要可以體現在以下幾點：

第一，圖示教學法能夠有效降低會計教學的負擔。在傳統教學模式中，由于會計學知識具有高度理論性和抽象性，教師往往需要花費大量的時間和精力才能解決講解一個問題，教學效率相對較低。而在圖示教學法中，通過將復雜、抽象的問題利用更直觀的方式體現出來，學生對于知識的記憶和學習水平更高，能夠有效降低教學負擔，并進一步提升學生的會計學學習水平。

第二，圖示教學法能夠有效激發學生的學習積極性。受到應試教育觀念的影響，傳統的會計教學模式主要采取了灌輸教育模式，沒有重視學生的主體性地位，導致學生普遍存在著學習積極性低下的問題，導致會計教學的教學質量偏低，所培養出的會計人才難以滿足企業的需求。而利用圖示教學法開展會計教學，能夠有效改變傳統的會計教學模式，重視學生的主體性地位，激發學生的會計學習積極性，進而達到提升會計教學質量的目的。

第三，圖示教學法能夠有效幫助學生掌握知識內容。會計學涉及的內容較多，存在大量的理論知識，具有層次性、復雜性、系統性的特點，是會計教學的重點和難點。在傳統灌輸式教學模式中，學生理解會計學知識點的難度較大，而利用圖示教學法，能夠將復雜的問題簡單化，讓學生更好的理解會計學知識內容，從而提升學生會計學的學習水平。

三、會計教學中圖示教學法存在的問題

（一）教師的專業水平不足

現如今，會計教師普遍存在著圖示教學法應用水平不足的問題，主要體現在以下幾個方面：

首先，會計專業具有較高的復雜性，大多數教師都是從會計專業畢業而來，主要接受的是會計教學，導致了大部分會計教師都不具備豐富的教學經驗和過硬的專業技能，為利用圖示教學法開展會計教學帶來了一定的困難。

其次，由于會計教師大多沒有經歷過專業的教學訓練，教學理論相對薄弱，并且大多缺乏教學經驗，更難以找到有效的方式學習各種教育理論，這也就導致了即使有新穎的教學方法，會計教師也很難有效利用，使得圖示教學法并沒有發揮出其應有的作用。

再次，圖示教學法至今沒有形成統一的規范，每個教師使用圖示教學法的方法都有所不同。而學生接受不同教師的教育，很容易產生混淆問題，為會計教學中應用圖示教學法帶來了較大的困難。

最后，在會計教學中，教師過于注重會計知識的講解，而忽略了調動學生的學習積極性。同時，利用圖示教學法沒有給學生自主創作和繪圖的機會，沒有充分發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生獨立思考能力，導致圖示教學法的教學效果不足。

（二）教師對圖示教學法應用意識較弱

圖示教學法是一種有別于傳統會計教學模式的特殊教學方法，為了保證圖示教學的教學質量，必然需要調整傳統的教學方法。但在實際教學中，大多數教師仍然以傳統的灌輸式教學模式為主，沒有重視學生的主體性地位，還導致學生的綜合素質偏低，無法滿足社會對于會計專業人才的需求。此外，在會計教學中應用圖示教學法，也存在應用意識薄弱的問題，主要體現在以下幾個方面：

首先，傳統的教學觀念根深蒂固，大多數會計教師習慣使用傳統教學方式，對圖示教學法存在難以接受的問題。

其次，部分會計教師沒有學習圖示教學法的渠道，沒有正確理解圖示教學法的內涵和應用方法，導致教師很難有效利用圖示教學法開展會計教學工作。

最后，部分會計教師是從非師范專業畢業的，沒有經歷過系統的會計教學培訓，教學能力和教學經驗不足，導致了很難發揮出圖示教學法的實踐效果。

（三）圖示教學法的實踐效果欠佳

在會計教學中應用圖示教學法的實踐效果，沒有達到預期的目標，其主要原因在于，應用圖示教學法后，會計教學并沒有建立完整的教育評價體系，導致無法客觀、準確地對教學質量和教學效果進行評價，也無法根據圖示教學中存在的問題進行靈活的調整。此外，圖示教學法還沒有建立完善的教學體系，主要依靠教師的專業能力，存在高度主觀性和隨意性的問題，沒有建立行之有效的教育考察機制，導致會計圖示教學存在盲目教學問題。最后，當前的會計教育制度，并沒有為圖示教學法提供良好的實施環境，導致圖示教學法的實踐效果難以滿足學生的需求。

四、圖示教學法在會計教學中的應用

（一）簡化會計教學內容

會計學知識具有理論性和抽象性的特點，教學難度較高。而圖示教學法能夠將抽象的知識利用具體的方式表達，可以將復雜的知識簡單化，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，還能夠構造良好的會計學習氛圍。例如，在成本會計輔助生產費用交互分配中，教材中將其分為兩次處理。第一次只在各相關輔助生產部門之間交互分配費用；第二次將輔助生產部門的實際費用采用直接分配法給輔助生產部門以外的其他各受益部門。輔助生產部門的實際費用等于輔助生產部門分配前的費用，加上從其他輔助生產部門分配來的費用，減去分配出去的費用。計算公式為“交互費用分配率=待分配的費用÷該輔助生產車間提供的勞務總量”、“對外費用分配率=該輔助生產車間經過第一次交互分配調整后的實際費用÷該輔助生產車間對外提供的勞務總量”。大段的文字表述和計算公式容易使學生產生抗拒心理，可以結合圖示教學法，如下圖1所示，幫助學生更加透徹地理解這種分配方法。

（二）梳理知識脈絡

會計學知識相對復雜，在學習中會產生較大的難度。如何梳理會計學知識脈絡，濃縮理論知識，一直是會計教師鉆研的重要問題。利用圖示教學法，能夠有效的梳理知識結構，精簡知識，幫助學生構建完善的知識框架，對于提升會計教學質量具有重要意義。例如，在借貸相關知識教學中，教師可以利用圖示教學法，將復雜、抽象的借貸知識利用更直觀的方式體現出來，從而保障在會計教學中，能夠有效滲透借貸相關理論知識教學。此外，通過圖示教學法開展區別教學，利用對比的方式對不同的借貸種類進行分析，能夠更好的體現出不同借貸種類的差異性。這種教學方式，在傳統的教學和教材中難以體現出來，是圖示教學法在會計教學中的獨有優勢。

（三）調整圖示教學模式

圖示教學法應用在會計教學中，還存在多種問題和缺陷。如果這種缺陷長期沒有得到有效的治理，必然會導致會計教學質量的不斷下降，甚至對會計教學體系產生消極影響。因此，應針對性的采取多種措施，調整現有的圖示教學模式，主要可以從以下幾方面著手：

首先，需要改變傳統的教學觀念，構建基于圖示教學法的新型教學思想，重視并充分發揮圖示教學法的重要意義，利用圖示概括會計學重要知識點，并在傳統教學模式的基礎上，構建完善的圖示教學體系。

其次，需要建立統一的圖示教學體系，保證每種符號或圖案都有其代表的唯一含義，避免在多教師使用圖示教學時，出現圖示含義沖突等問題，保證學生更好的開展圖示學習。

再次，需要調整會計學的教學進度以及組織方式，從而保證教學進度與教學內容之間存在密切的關聯性，合理的使用圖示教學法展示會計學教育內容。此外，還需要重視發揮學生的主觀能動性，引導學生自主制作圖示，并依此構建知識框架，使學生對會計學知識點有更深刻的認知，提升學生的學習效果。

接下來，在教育信息化的背景下，要將圖示教學法與信息技術深入結合，發揮出信息技術在信息展示、圖形圖像等方面的優越性，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官學習會計知識，使學生接受到更加全面、深刻并且行之有效的教育，同時培養學生對會計知識的理解能力，有效提升圖示教學水平。

最后，會計教師需要利用互聯網，通過多種渠道學習圖示教學法的相關理論，提升自身的圖示教學應用水平，并與其他教師交流會計專業知識與教學策略，從而在交流中提升教師整體的教學水平，進而有效提升會計教師的教學水平。

五、結語

圖示教學法通過將復雜的問題簡單化、抽象的知識具象化，能夠有效降低會計教學的負擔，激發學生的學習積極性，成為會計教學中重要的教學方法之一。但在會計圖示教學法中，仍然存在一定的問題，主要體現在教師的專業水平不足，圖示教學法應用意識較弱，圖示教學法的實踐效果欠佳，導致會計圖示教學質量偏低。因此，需要通過圖示教學法簡化會計教學內容，梳理知識脈絡，培養學生的思維能力，調整圖示教學模式，從而達到提升會計教學質量的目的。

參考文獻：

[1]鮑駿.圖示教學法在高職《成本會計》課程教學中的應用——以“輔助生產費用分配方法”為例[J].現代商貿工業，2017（7）：172-173.

[2]凌伏如.“圖示教學法”在成本會計教學中的實際應用分析[J].現代經濟信息，2017（6）：402-403.

[3]錢華喜.“綱要信號”圖示教學法在職業高中《基礎會計》教學中的運用[J].職業，2010（3）：154-156.