探究影響思想品德課有效教學的問題及原因

周彤　李瑞蘭

摘 要：近些年來，思想品德新課程改革雖取得了較大成績，但隨著課程改革的深入推進，思想品德課教學過程中一些問題凸顯了出來，一些學校因素、教師因素和教材因素制約著思想品德課教育的有效教學。

關鍵詞：思想品德課；問題；原因；有效教學

新課程改革的實施給曾經簡單、單調的課堂教學注入了新的活力，帶給思想品德教師、學生、教材內容和課堂教學很多積極地轉變。同時，也存在諸多影響思想品德課有效教學的因素，結合調查研究，下面就存在的問題及原因做一分析和探究。

一、思想品德課教學中存在的問題

（一）學校方面。學校對課程性質和地位的認識不到位，現實狀況是把思想品德課作為“副課”對待。具體表現為：大部分學校的思想品德課被排在早上第四節課或下午五六節，讓位于語數外、物理和化學之后；思想品德專業教師稀缺且師資安排隨意，認為誰都能上思想品德課，于是校便安排一些語文或歷史專業的老師，甚至體育、美術專業的老師授課，非專業教師兼課相當普遍。

（二）教師方面。教師對新課改教學理念存在片面理解，與課改要求存在一定距離，傳統的教學思想仍占據著課堂教學的主導地位，“穿新鞋走老路”的問題依然隨處可見。

1.教師主導作用與學生主體地位的偏失。一種傾向是充分突出了學生的主體地位，過于尊重學生的主體地位和學生觀點，對課堂活動不加客觀的即時評價，造成教師主導作用缺失，形成“牧羊式”的課堂。另一種傾向則是受傳統教育觀念和教學習慣的影響，從教學設計到教學實施以及教學評價，教師都主導著整個活動的進行，學生的小組合作形式、表演展示只是配合教師完成了預設方案。

2.對新課改理念矯枉過正。新課改以后，因為擔心成為傳統的教學，更害怕教學過程中出現冷場出現獨白，便為課堂教學樂此不疲地設計了形形色色的活動，以不同種類的活動塞滿課堂。課堂活動依舊是老師指揮一切，學生的所謂“活動”只是老師指揮的短暫表演，其結果課堂游戲化、活動泛濫，師生演繹活動匆匆忙忙，草草收場，活動并沒帶給學生深入的體驗和思考，課堂活動在乎“精”而不在乎多。

3.課堂教學效果低效。在思想品德課教學中，老師們講的吃力費勁，學生卻聽得無趣，課堂教學低效，這樣的情形在學校思想品德課教學中是常見的。在許多老師的教學活動中，教學方式一成不變，缺少有新意的情境創設，缺少開放和引人思考的課堂教學氛圍；教學手段沒能很好地整合，往往重視了活動的趣味性而忽視了學生思考的有效性。同時學生參與課堂活動的方式只是聽聽、說說，在課后努力背記知識點，學習方式不合理。

二、探究思想品德課教學低效的原因

（一）社會因素和學校因素影響著思想品德課的有效開展。農村留守兒童和獨生子女問題給思想品德教學提出了新難題。同時，學生們身邊誘惑和現代影視傳媒的影響，嚴重影響他們的學習和身心健康。一些粗俗的網絡內容和電視“肥皂劇”都容易使處于成長關鍵期的學生思想受到侵染，從而滋生拜金主義、極端個人主義與利己主義，引發道德失落、社會價值觀混亂、未成年人犯罪率上升等問題。不良誘惑的存在不僅對廣大青少年的成長帶來消極的影響，也對社會主義價值觀教育造成嚴峻挑戰。

學校輕視思想品德課程教學，專業師資建設不重視。受教育評價和教育管理者低度認識的影響，在實際教學中“重智輕德”追求成績，忽視學生思想品德的發展。學校“以德為先”的導向僅停留在口號上，思想品德課被任性地排在重點學科“語數外”之后而淪為邊緣學科，從師資配備到課程安排，都放在次要的位置，忽視思想品德課對學生心理健康、道德觀念和法律意識的培養功能。

（二）教師因素是思想品德課教學的“瓶頸”。教師專業素養不高。在教育教學過程中，教師資源影響著教學成效的高低。在廣大農村初中，師資薄弱問題很是突出，非專業思品教師所占比重較大。一部分思想品德課教師教學理念轉變緩慢，教學理念夾雜在傳統和新課改教學之間；其次，教師個體“專業發展”的主動性不強。有一部分教師在教學中更多地依綱靠本、不思進取“吃老本”，教育理念陳舊，教學方法簡單，造成課堂教學低效。

（三）傳統教學手段和多媒體教學取舍的糾結。在新課改教學的實施過程中，一些教師對“一張口，一支粉筆，一本教材”的傳統教學懷有批判和否定的態度，因而也就忽視或否定傳統教學的方法和手段，極力打造多媒體教學課堂。大量使用多媒體在造成學生視覺疲勞的同時極大地扼殺了學生獨立思考的空間和動力。特別是在一些公開課、示范課上，一些青年教師迷戀多媒體教學，每課必“媒”，教師忙于操作課件，教學過程沿著幻燈片逐個進行，學生配合著教師的教學設計思路，演繹著一節表演課。忽視教學板書的精彩，由于依賴多媒體的呈現，教師用點擊鼠標代替了書寫粉筆，幻燈片取代了板書。

（四）教材的缺陷。使用城鄉統一的教材，學校的思想品德教育普遍缺少體現地方特色、貼近學生生活實際的教學內容，一些教材內容遠離學生的生活實際。在教材的編排上，往往會選取比較經典的、課堂上“點擊率”比較高的事例，但其內容卻和學生的實際生活太遙遠。比如在七年級下冊第六課第一框內容《讓我們選擇堅強》中所列舉的事例：張海迪戰勝病魔的例子；巴爾扎克戰勝貧困和失敗的例子；居里夫人不怕困難的例子。另外，教材中的一些內容對農村學生來說極為陌生，課堂教學材料與當地文化資源聯系不夠，鄉土（校本）教材的開發依舊是空白，思想品德教材及其教學方式的城市化明顯，造成農村思想品德教學的“雞肋”。

參考文獻：

[1]歐陽芬，趙衛勝.農村課堂教學診斷[M].長春：吉林大學出版社，2006.