翻轉課堂在高校藝術理論課程中的應用及探索

喬芳 王婉婷

摘 要：隨著科學技術的發展，信息技術的進步，越來越多的新科技手段和設備進入高校課堂，伴隨著這樣的趨勢，高校的授課方式也隨之改變。翻轉課堂的出現為我們打開了一個全新的授課模式，這種方式從初高中的實踐到大學課堂的探索都取得了很好的反響，尤其在高校藝術理論教學中的應用，讓學生充分提高了學習的積極性和主動性，把原本枯燥的理論課堂變得活躍和充滿樂趣。

關鍵詞：傳統；翻轉課堂；藝術理論

眾所周知，理論知識的學習是枯燥而艱辛的，而高校中的藝術理論課更是很久以來教學中的難題。學生重視程度不夠，授課手法單一，上課效果較差，學習積極性不高等情況一直困擾著授課教師。我們也從這樣的環境里意識到如果上課的方式一直一成不變，就會與時代脫軌。科技進步，信息技術的飛速發展，教學手段也隨之發生變化。傳統的授課方式已經無法滿足課堂上學生的需要，在這樣的大環境下，翻轉課堂應運而生，并且中小學的實踐逐步走進大學課堂。高校藝術理論課在這樣的環境中引入翻轉課堂的形式，為課程的豐富提供了有效途徑。我們常知，藝術理論的學習很晦澀，而作為藝術理論講解的老師就更加吃力，課堂學生的上課效果較差，老師授課的形式單一，師生之間的互動交流只停留在傳統的作業批改上面，對于老師課堂的講授，學生思考的空間不足，反饋也不夠及時。 翻轉課堂打破了這種尷尬的授課局面，為學生自主學習和有效學習提供平臺。

一、改變傳統的藝術理論課教學模式

傳統的藝術理論課教學模式是老師是課堂的主導，在45分鐘的課堂上老師講授的是大部分，學生知識被動的聽，并沒有實現主動式的學習，學習效果不佳。翻轉課堂的融入，首先是要學生變成課堂的主人，提倡老師在課前做大量準備工作，除了完成基本的教學任務外，還需要增加一些相關課程的視頻等。老師的授課不能局限在課堂上，應該制作微課、慕課、網絡課等。這些工作做完，需要提前布置給學生，讓學生在課前學習、預習。這種方式打破了老師是課堂圣人的傳統觀念而演變成老師是一位課堂的教練。學生可以通過在課前自己學習，提前了解課堂上所講的藝術理論知識，并能夠根據內容和布置的作業在課堂上提出觀點和疑問。老師從傳統的講授知識變成答疑解惑來授課。這種方式能夠大大提升學生的自主學習性，也有利于課堂上學生作為主導地位進行有針對性的講解。

二、打破傳統的藝術理論教學觀念

在我們以往的傳統教學觀念上，一直保持一種教教材的授課方式，而利用翻轉課堂可以將“教”的方式轉變為“用”。用教材是讓老師結合書本的知識答疑學生的問題，引導學生在教材中找到問題解決的方法和答案。網絡時代的發展，知識覆蓋鋪天蓋地。單純的授課形式不足以滿足廣大學生的上課需求，翻轉課堂的方式可以讓老師結合教材的基礎上，多多拓展相關學科知識，從書本中跳出來，用教材指導學生學習。學生把在課前學習的成果帶到課堂，或者通過教材來自己尋找答案，都大大提升了學習效率。同時，這種方式極大的改變了教師的授課思路，可以更寬泛的讓老師接受新鮮事物，從教材中來，到回到教材中去，這個過程可以充實老師對藝術理論的更深刻的理解，不斷汲取

創新思想如圖（1）。

圖（一）

作為藝術理論課的老師能夠進一步提升對知識的理解，用教材的知識來解決學生提出的問題，并且可以有針對性的滿足更多學生的需求。

三、改善平均授課的方式

傳統的藝術理論教學中，老師往往因為學生的學習能力和消化知識的時間不同而采用了平均授課方式。翻轉課堂在高校藝術理論課的應用，能有效的節省學生因為學習能力不同而造成的平均講授帶來的課堂不均衡。一個班級的同學層次有差別，平均授課讓進步的學生放慢了學習腳步，而思辨能力較差的學生可能還沒有跟上老師講的內容，造成兩級分化，這種方式既降低了部分同學的學習效率又讓學生沒有更多獨立思考的時間。多少年來，平均授課成為課堂的主要教授方式，一直沒有得到改善。大鍋飯的授課形式，已經無法滿足時代發展的趨勢。開展翻轉課堂，能夠保證學生分層次的教學，學生根據自己的學習特點或快或慢的進行知識的學習和消化。這種方式可以讓老師有針對性的解決每個同學的問題，如果普遍性問題可以在課堂上共同講解，及提升了學習效率，又照顧到了每個個性突出的同學的問題。

四、拓寬學生的學習途徑

傳統的藝術理論課堂，老師的講解是上課的重點，學生作為聽者，其聽課效果無法及時反饋給老師，很多時候老師上課時一帶而過的問題往往可能同學們并沒有完全理解，這時就造成了很多知識的堆積。高校課堂的教學并不是中小學，老師往往講課結束之后便離開課堂，根本沒有更多的機會與老師進行問題反饋，很多問題無法得到及時解決，這樣就產生了惡性循環。藝術理論的學習不是單純書本的知識，需要更多更深更廣的知識儲備，交叉學科也是作為知識掌握的一個方面，因此，學生在傳統課堂由于滿足不了這樣的需求，造成學習積極性不高，久而久之產生了學習的懈怠和逆反心理。通過翻轉課堂的引入，老師給予學生一些授課視頻，包括學生可以利用手機、電腦等交互平臺自主學習，另外對于請假的同學可以在家自學，完全不會因為落課而耽誤學習進程。老師也降低了重復講解，能有更多的時間為學生拓展知識，在課堂上可以展開知識點的講解，包括對于藝術理論中涉及的藝術作品創作背景、作者成長經歷、內容的情感表達等方面。在與學生的學習反饋中，我們了解到作為翻轉課堂的新授課形式，比如微課、慕課等，可以縮短授課時長，每個知識點大約15分鐘左右，如果可以通過手機交互平臺進行隨時學習，學習時間不長也可以讓學生在短時間內有效的聽課，大大提高了有效學習時間。而今天的時代讓我們看到手機的強大覆蓋面，智能化手機普及，學生使用手機是一種習慣，那就在習慣中融入學習，逐步讓學生養成一種使用手機學習的習慣。學生可以下載學習也可以在線學習，還能通過微信公眾平臺等多種交互手段進行學習等。

藝術理論的學習是潛移默化的，無法很直觀的讓學生得到一個質的提升，但是藝術理論也是藝術類學生必須要學習的，因為理論的培養能夠從根本上提升學生的審美修養和設計思路。很多學生由于傳統的授課方式沒有對藝術理論學習不夠重視，而一些高校也忽視對藝術理論的培養，造成藝術理論課堂的枯燥單一、缺少活力。完全沒有調動學生的學習積極性和主動性，大學生的培養應該是立體化、個性化的，學生學習藝術理論應該從多方面入手。在高校藝術理論課堂中采用翻轉課堂的授課方式，可以讓更多的學生參與到課堂中來，既提升了學生的學習積極性又能培養學生獨立思考的能力。將翻轉課堂實踐到藝術理論課堂中， 是一次大膽革新，而這樣的授課形式不是將傳統教學去除，而是為教師教師提供更多的授課平臺，讓學生能更多的與老師互動，通過這樣的方式發揮真正的大學課堂教學的優勢，讓翻轉課堂的形式滲透在每一門課程中，老師也可以通過這樣的方式及時調整上課思路，最終達到共贏。

參考文獻：

[1]張金磊、王穎、張寶輝《翻轉課堂教學模式研究》遠程教育雜志.2012.4.總第211期.

[2]陳子超、蔣家《高校翻轉課堂教學模式探索與實踐》現代教育技術.2014.12.

[3]陳玉琨、田愛麗《慕課與翻轉課堂導論》華東師范大學出版社.2014.7.