探中班幼兒自主角色游戲中教師的有效指導策略

王松梅

【摘 要】中班幼兒在自主角色游戲中有了選擇角色、安排情節的意識，喜歡集體游戲，因此教師容易放任幼兒自主游戲而缺乏適時介入與指導，這對幼兒游戲水平的提升和良好情緒的體驗都不利。本文通過對中班幼兒角色游戲進行觀察，從而探究教師的介入方法，以便讓教師能更好地指導幼兒游戲，在尊重和支持中引導幼兒發展，充分發揮游戲的教育作用，讓幼兒在游戲中自主學習，使之健康快樂地成長。

【關鍵詞】中班 角色游戲 游戲行為 指導策略

【正文】

在角色游戲中，教師容易出現忽視游戲重要性、放任幼兒自主游戲或者教師主導游戲，對游戲過程進行高度控制，這都不利于幼兒在自主探索、表現中表達意愿、提升能力，應該肯定的是角色游戲中需要給予幼兒適當的自主權，同時教師又要適當的介入指導。那么，教師該如何通過觀察中班幼兒的游戲行為并采用合適的介入方法指導幼兒，促使幼兒的角色游戲行為水平得到提升呢？這是本文重點研究的問題。

一、角色游戲教師介入指導的必要性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此幼兒園都非常重視游戲的開展，其中最常見的就是角色游戲。角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，通過想象，模仿和扮演社會生活中的角色，創造性的反映其生活體驗的一種游戲，是3——6歲兒童最典型的游戲。幼兒園組織的角色游戲很多時候是自主性游戲，幼兒自主選擇游戲場景、自發組織游戲過程、自由發揮游戲情節，并將自己在現實生活中的認知通過游戲進行表達，從而獲得思想的表達、情感的抒發和能力的提升。可以說，角色游戲扮演的過程也是生活經驗積累與應用的過程，是幼兒綜合素質的表現，對幼兒社會性的發展具有重要的意義。

然而大多數教師或傳統教育觀念根深蒂固，強調教師在教育中的絕對主導，對角色游戲干預過度；或現代教育理念認識不到位，一味強調幼兒的主體性，對角色游戲實行自由放任。教師對角色游戲指導方式方法的失當，導致角色游戲變成：放任型游戲或者是高控性游戲，失去了角色游戲的原本特質。

隨著幼兒游戲水平的提升，中班幼兒的角色游戲特點是有了選擇角色、安排情節的意識，喜歡集體游戲。但是，中班幼兒受年齡、閱歷、經驗等限制，游戲時經常出現困難導致游戲活動過程缺乏愉悅體驗或教育意義，這就需要教師的介入指導，以智慧的恰到好處的指導方法啟迪幼兒思維、推動游戲情節深入發展，給幼兒帶來游戲樂趣的同時更能提升游戲水平，發展幼兒能力。

二、中班幼兒角色游戲的介入指導策略

（一）語言介入

在角色扮演游戲中，教師并不扮演游戲中的角色，而是在幼兒游戲遇到阻礙時適當的用啟發性語言加以指導，推動游戲繼續順利開展。幼兒在游戲中，由于缺乏經驗，無法展開自由想象，活動缺乏方向感，教師在觀察室要及時發現問題并根據幼兒現有的經驗能力設置相關的提問，引發幼兒思考，幫助幼兒找到讓游戲順利進行下去的活動方案。

在“快餐店”里，今天的生意特別冷清，兩位服務員在擦桌子掃地，一位廚師由于沒有客人來燒了一個菜后就有些無所事事了。這時教師應該適當介入，引導游戲的進行：“快餐店的生意為什么這么冷清啊，是菜口味不好，還是價格太高了？”孩子們馬上想到了主意，商量了一番后，開始行動起來，服務員跑到別的游戲區域去宣傳：“今日快餐店換新菜單，優惠大酬賓，歡迎光臨！”不久兩位服務員回來了并帶回了好多顧客，狹小的快餐店里已經擠不下了，而且也影響了正常的就餐環境。于是我又引導他們：“平時你們去過餐廳，人多滿座的時候其他沒輪到吃飯的人也是這么擠在餐桌邊看著的嗎？”孩子們搶著說：“我們都是拿號坐在門口排隊的，等輪到了再進去。”于是一個服務員在里面上菜，一個服務員引導大家在門口排隊，大家紛紛搬了凳子排隊坐好。快餐店的角色游戲井然有序的進行著，三位快餐店人員也根據生活經驗和教師的語言介入在這個游戲中摸出了門道，找到了樂趣。

在角色游戲中，教師語言介入指導幼兒游戲時，一定要簡潔、明確，一語點中要點，讓幼兒迅速接受訊息并與自身經驗結合以推動游戲發展。另外教師的介入語言要循循善誘，讓幼兒在良好的情緒情感體驗下快樂游戲，并實現玩中學。

（二）材料的介入

游戲材料時游戲活動的物質基礎，是豐富游戲內容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。幼兒園里游戲材料不僅要豐富多樣，滿足幼兒的突發奇想，更好注重材料投放的針對性，做到按需投放，科學合理。在角色游戲開展過程中，教師要注意觀察幼兒的活動行為，根據情節的需要，適時地投放相關材料，推動游戲發展。

壯壯和豆豆是娃娃家的爸爸和媽媽，“走，我們去喝咖啡吧。”兩人手拉著手抱著寶寶來到了餐廳點了熱咖啡，喝完回家。一會后，豆豆對壯壯說：“我去給寶寶買飯，你給寶寶喂藥哦。”壯壯哦了一聲，豆豆來到餐廳：“我要一份燒麥，服務員我要打包的哦。”等了許久，豆豆問：“服務員我的燒麥好了嗎？我的寶寶在家等著呢。”嘉欣說：“我們這里沒有打包的東西呀！”我提醒她可以去百寶箱里找找，過了一會，嘉欣從百寶箱中找來了個盒子，把燒麥裝了進去，然后給了豆豆。

設置了自選材料區，投放非結構化材料，將誘導幼兒的游戲行為，孩子們的游戲內容不斷豐富，游戲水平上升了一個臺階。角色游戲離不開對材料和物品的假想，游戲中這種物品使用的轉換替代特征，促進了幼兒思維的靈活性和發散性。

（三）平行游戲介入

平行游戲介入是指教師和幼兒在同一個區域內玩相同的游戲材料各自進行游戲活動，但雙方沒有互動，也不相互干擾。教師游戲的目的是為了給幼兒提供示范，以無意識的方式在無形之中給學生指導，起到潤物無聲的效果。

在苗苗醫院的急診室里，亮亮的腳摔傷了被送進來。醫生們相互討論該怎么處理，有的說：“他現在肯定很痛，讓我給他來針止痛藥吧！”有的說：“他的腳還在流血，讓我給他止血、包扎！”有的說：“他的腳受傷了，就不能隨便亂動，要把它用木板固定起來！”但很快孩子們就意識到了固定用的木板沒有，怎么把傷人處理好呢？此時，教師就進入到游戲中，扮演一個手臂受傷的傷者，獨自玩起來，邊玩邊說：“我的手受傷了暫時不能亂動，把那邊的書本包在手臂上，就動不了吧。”說著就用書本保住自己的手臂，果然動不了了。幼兒們由此受到啟發，紛紛尋找起木板替代物如裝彩筆的罐子、水杯等幫腿受傷的人進行固定。

教師看似自娛自樂，實則以巧妙地形式介入游戲，啟發幼兒思維，使幼兒在游戲開展中發揮了無窮的創造力和想象力。

三、成效與反思

（一）成效

有一次，在班級QQ群里我發現家長們在聊天。其中有一位孩子家長說：“我們城城天天想著去幼兒園，說要玩當廚師游戲。”這句話立刻引起了家長的共鳴。有的家長說我家孩子最喜歡玩醫生的游戲、有的家長說我家孩子最歡玩餐廳的游戲。可見，在教師的有效介入下，幼兒突破游戲瓶頸，在游戲中獲得了更多的快樂，從而對角色游戲產生了濃厚的興趣。

同時，我發現中班幼兒從最初只會擺弄玩具到現在已經具有了很強的角色意識，并且游戲也從開始的單一、零散到現在已經出現系列的游戲活動了，孩子們間的溝通交流變得生動而有實質性，同時幼兒各方面的能力，如故事的創造力、同伴的交往能力都在游戲中取得了進一步的發展。

經過一段時間的實踐，我也發現了要提高幼兒的游戲水平并不只是單純的靠教師參與、集體討論或者提供非結構化材料的，在我們采取了這一系列策略后，它必須是一個觀察的過程、一個等待的過程，當我們一次次的為幼兒提供足夠的自主游戲時間，然后在一旁做欣賞幼兒游戲劇情的“忠實”觀眾，在必要時介入，幼兒在不斷游戲中自然會積累經驗，而依靠這些直觀經驗、生活經驗、社會經驗的積累，幼兒的游戲情節自然就豐富了，游戲水平也就提高了。那么，還有哪些狀況下教師可以采取哪些有效的策略這又成為了我們思考的問題。因此，教師仍需關注幼兒、關注游戲過程，細致觀察，透徹分析，力求在幼兒需要的時候做出積極有效的回應。

參考文獻

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