如何提高小學語文課堂教學用語的有效性

趙衛東

摘 要：語文教師的課堂用語在整個教學實踐活動中，起著舉足輕重的作用。要提高課堂用語水平，首先教師課堂用語要有激勵性；其次要豐富；再次要有情感性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學用語；有效性

課堂教學語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言一樣，屬于專業語言。大教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”作為小學語文教師，面對的是一群年幼的孩子，所以更要通過各種方式提高課堂用語的有效性，為教學質量的上升奠定基礎。

本人從事小學語文已三十多年，發現老師的課堂用語存在不少問題：

一、信口開河

在一次課上，教師指名一學生朗讀詩歌，學生斷錯了句子，還漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解朗讀評價的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得好在何處。這就是典型的“信口開河式”評價，對學生回答不認真傾聽或者說根本是在回避學生的錯誤胡亂加以評價，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，可能會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

二、盲目評價

《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。激發學生展開個性想象是正確的，但有些教師卻將此發展到“極致”，造成相反的效果。語文課上，某教師教授《我的戰友邱少云》一課時，有位學生發表自己獨特的見解：“人的生命是何等的寶貴，邱少云完全可以保住自己生命，卻被活活的燒死，死得不值，我覺得他很傻。”教師居然贊許：“你真了不起，有自己的理解與感受！”

三、夸大其詞

這里的夸大其詞和過火包含著兩層的意思。一種是夸獎學生不切實際，一種是對學生批評的時候沒有考慮到學生的心理，而造成了學生心理上的傷害。如一位老師發現一個平時作文一般的同學進步很大，于是對他說：“你寫的太棒了，你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。繼續努力下去，你以后一定是個文豪，希望在多年以后，老師可以自豪的對人們說：‘我的學生是一位獲得諾貝爾文學獎的大文學家……”

一篇作文的進步就能夠當大文豪嗎？就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎？是否有些好高騖遠？其他比他寫的更好的孩子怎么表揚？其他暫時未進步的孩子又該怎么辦？老師在盛贊這位同學之余，是否有意無意的忽視了其他孩子呢？以上例子我們可以看出，課堂用語無論是積極的還是消極的都不能過火，否則的話不僅不能給學生帶來激勵作用，還會造成負面影響。

那么，怎樣才能讓我們的課堂教學用語更加有效？

首先，課堂用語要有激勵性

《小學語文新課標》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導。”心理學告訴我們激勵性的語言可以點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產生學習的興趣。老師們在學生有良好的表現時給予鼓勵一般是不成問題的，但對于困難生表現不理想時如何及時送上激勵語，這就需要老師有機智巧妙的語言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，要善于發現學生的優點，充分肯定學生的發言。

其次，課堂用語要豐富

在教學中，教師的語言如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的語言，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

再次，課堂用語要有情感性

古人云“感人心者莫先乎情。”在評價過程中，要注意融入情感，做到心誠意切，對學生負責。教書育人工作本身就要以情動人，不但語言要感人，而且語氣要親切，語調、語速等都有講究，都能透出教師真實的心語。教師對學生應給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。在表揚激勵的同時，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識、變成一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷。下面這些課堂中常用的語言就是教師心聲的傳遞：1.我真為你取得的成績而自豪！2.別著急，再想一想。3.只要你肯動腦筋，一定會變得更聰明！4.你不用傷心，我會支持你的！這些真誠的語言，不但使學生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時也讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

語文教師素質的一個突出表現，就是課堂教學語言。課堂教學語言是衡量一個語文教師業務水平的重要標尺，提高語文課堂教學用語的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，不斷尋覓上下求索，相信我們的語文教學一定會呈現實效。