也談小學數學課堂教學的有效互動

程志儀

摘 要：有效的課堂互動能夠促使教學效果更顯著。但通過現階段的具體情況而言，絕大多數的課堂僅僅是教師講解，學生表現的不明顯，且沒主動參與其中，盡管有部分學生回答問題，但也只是停留在機械互動的情況下。有效互動可以使課堂產生較強的吸引力，使學生可以加強關注與積極參與。傳統的數學課堂上，學生相對較沉默，學生的互動情況較少。在此種情況下，現以有效互動為核心，對小學數學課堂的有效互動教學方法進行闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效互動

一、營造生活化的教學情境，為有效互動提供有利前提

新課標注重應在學生的具體生活與原有的知識中，對數學致使進行理解與把握。所以，在具體的數學教學過程中，教師應該指導學生利用生活的眼光認識數學，可以利用數學的思維將具體問題解決，進而在日常生活中，對數學學習的樂趣充分體驗。在課堂教學的過程中，教師應該與學生的具體實際相結合，合理的創設極具生活化的教學情境，為學生提供實踐平臺，使學生可以自主探究、親自實踐，把抽象的數學知識轉化為生活具象，使其在實踐中可以將自我充分展現，促使自身的不斷完善與提高。

二、強化教師與學生間的互動，創造良好的氛圍

互動并不是自然而言形成的，應該由教師進行牽引。數學教師應該將課堂的有效互動充分實現，應該充分尊重學生，與學生有效互動。利用有效的互動與交流，促使教師與學生間的關系更融洽，學生的向師性也會明顯增強，其對于課堂教學具有促進作用。教師在教學的過程中，需要創設情境進行課堂互動，還可以采用語言以及表情等，激發學生的學習的興趣，使學生積極的參與到互動中來。比如，在對“平行四邊形的面積”教學的過程中，教師可以采用情境的方式得到師生之間的有效互動。教師首先將情境內容充分引出：“教師遇到一件棘手的事情。現在有一個平行四邊形的鏡子，這個平行四邊形的底和面積分別為2.5m、4.7m2。但是門的高度為2m。請問可以鏡子順利搬進屋內嗎？”學生對此種情境的內容十分有興趣，部分學生舉手說“：我需要知道鏡子的高是多少。”部分學生舉手說：“平行四邊形的面積與底都知道了，形狀也知道了，就很簡單了。”這時，教師就可以讓學生將方案詳細的介紹。案例中，學生和教師有互動，說明，一個極具生活性的問題，會促使師生互動課堂氛圍的更和諧，教學具有有序性與高效性的特點。

三、合理設計問題，使有效互動的技巧性顯著增強

有效的課堂問題可以使教學實現有效互動。在教學情境充分創設后，教師應該對問題的設計充分重視，利用創設問題情境，達到預先設定的教學目標。在課堂問題的設計過程中，應該注意如下幾個方面：首先，應該與教學目標與教學內容充分結合設計問題；其次，問題的設計應該確保簡單且清晰的原則，使學生可以對問題的思考方向充分了解；再次，根據發散性問題的設計為主核心，對學生的數學思維以及發散思維能力進行培養與提升；四是，問題的設計應該具有一定的針對性，保證循序漸進的準則；最后，問題的設計需要具有探究性與辯論性，有助于借助討論達到有效互動。可以說，只有以獨立思考和自主探究為基礎，才能有效實現教學互動。而問題屬于自主探究的源頭，良好的問題設計可以將學生的探究興趣充分激發出來，使其朝著問題的發展方向持續靠近，所以，如果不具備明確的目標，在深入的探究也沒有意義。教師應該對問題設計在有效互動的實現中具有的意義充分重視，根據靈活的問題達到課堂的有效互動，在教師提出問題后，學生可以積極主動的探究，為有效互動提供廣闊的空間。

四、互辯互動，促使思維發展的進一步加深

在小學數學教學的過程中，教師為學生提供互辯的平臺，可使教學更加精彩與活躍。但教師在指導學生互辯的過程中，應對時機充分注意，同時，對辯論的價值性充分考慮。教師只有對以上內容充分注意，學生對互辯的積極性才會更濃，數學課堂氛圍就很容易活躍起來。比如，在對三角形的“兩邊之和比第三邊大”特性學習的過程中，學生中有較大的爭議。這時，教師應該對此具有較高價值的辯論點充分注意，指導學生有效互動，學生隨后進行大膽的辯論。不僅應該在爭議點指導學生進行互辯，教師還應該對數學錯題有效利用，促使學生更好的互辯。互辯時也是學生更好的互動過程，教師應該適當的參與學生的互辯，但應加強調控工作，防止“混亂”情況的出現，引發無效互辯的產生。

五、采用多元化的教學評價方式，使有效互動成果的有效鞏固

教師在進行教學評價的過程中，應該保證科學行與合理性的原則，將學生的全面發展作為目標，達到教學評價的多元化。第一，過程評價的加強。將傳統教學中僅注重結果的評價方式充分改變，應該通過定性描述的形式，為學生提供有效的思考空間，使學生將自身充分表現出來，對數學的學習的快樂充分體驗。第二，對學生學習內驅力的重視充分加強。教師在評價時，應該采用鼓勵性以及肯定性的語言，要肯定與贊揚學生的學習。使學生對數學的學習興趣充分激發，樹立對數學的學習信心，促使其自主學習能力進行培養與提高。第三，達到教學評價的多元化特點。采用不同的評價方式與憑借埃方法，達到教學評價具有的多角度性與多層次性，防止一刀切現象的出現。將傳統教學中師評生的現象充分改變，必須將學生的主體性充分發揮出來，采用不同方式進行評價活動。

有效互動在小學數學教學中占有舉足輕重的位置，其屬于雙向交流的過程，教師應該充分為學生提供便于學生自由發揮與有效互動的課堂分為，使學生真正的成為學習的主人，促使小學數學教學具有高效性的特點。

參考文獻：

[1]錢志海.小學數學課堂教學的有效互動[J].新課程導學，2014，（11）：94.

[2]王立娜.小學數學課堂教學的有效互動略談[J].科學中國人，2015（7）：375，376.