核心素養下農村小學語文高學段課外閱讀教學研究

梁旭斌

摘 要：閱讀是語文學習的核心，是民族文化傳承的重要途徑。課外閱讀對當前小學生的語文學習影響力是不言而喻的，但現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：小學生閱讀方式失當；閱讀習慣不良；閱讀數量不足；閱讀品質也不高，并存在著名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其間等現象。對加強小學生的課外閱讀策略研究有著十分重要的價值作用。

關鍵詞：核心素養；課外閱讀；教學研究

核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小學語文教學閱讀策略的研究是發展學生核心素養的組成部分。

針對以上問題，我覺得可以從以下幾個方面來改善：

一、激發閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。培養學生閱讀興趣，可從以下幾點入手：

（一）創設情景

經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

（二）交流展示

當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集等。這些做法，可以激發全體學生課外閱讀的積極性。

二、拓展閱讀時間

（一）每天三分鐘

每節語文課開始，先讓兩位學生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為內容，上講臺進行口頭交流，與其他學生對話.這樣既培養了學生的發言膽量，提高了其口頭表達能力，又促使學生更好地去閱讀書籍。

（二）安排專業課時

課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用堂課向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

三、強調閱讀價值

“工欲善其事，必先利其器。”閱讀方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程，所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

（一）指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《倔強的小紅軍》，讓學生查找有關長征的文章來讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀，如要學習《賣火柴的小女孩》，可指導閱讀《安徒生童話選》。

（二）指導學生閱讀有價值的書

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

（三）指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。（1）細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀.有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思.邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣；（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。（4）選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀，讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。

（四）指導學生做讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明，開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一，可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。讓他們具備核心素養必備的品格和能力，立德樹人，發展學生的終身學習能力，成為四化建設的人才。