小學中高年級數(shù)學“分享型”課堂模式初探

陳帥

摘 要：具備會學習、會自主學習，會與伙伴合作學習良好品質，是現(xiàn)代社會高素質人才不可缺少的基本素養(yǎng)。而數(shù)學學習更需要有發(fā)自內心原動力的思考。學生具有了一定的數(shù)學自主學習能力，就會縮短教與學之間的距離，使學生由知識被動接受者向自主學習者轉變，真正成為學習的主人，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，我在自己的教學過程中，進行了“分享型”課堂模式的實踐研究。

關鍵詞：自主；能力；分享

《學會生存》一書說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”新課改以來，不少老師致力于探求促進學生自主學習的研究中，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但應該清醒地看到，培養(yǎng)學生的自主學習能力未能引起小學老教師的普遍重視，以教師為中心的講授式傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有從根本上得到改變。針對這些現(xiàn)狀，在近兩年教學實踐中，我進行了學生“課前自主學習、課堂分享展示”的教學實踐。把課堂從傳統(tǒng)的“課堂老師帶著學習+課后練習”轉變?yōu)椤罢n余學習+課堂共同解決問題”。

一、確定學習目標

自主學習首要就是還給學生學習目標，讓學生根據(jù)自己的需求去學。我們一定要明確學生的學習目標并不是教師的教學目標，在擬定時，要更多地站在學生的角度，讓學生真正成為主人，利用學會、掌握、能夠、達到等顯性動詞來具體描述學生應該達成的可量化的學習目標。把這個目標放在自學單的最開始，迅速了解本節(jié)課的學習目標，清晰的明白本節(jié)課的要求，做到心中有數(shù)。并在結課時再次對照目標進行反思總結，讓整個學習過程更加高效。

二、提供學習素材

要想進行有效的自主學習，就離不開學習素材的選擇。一套好的學習素材，能幫助學生更高效地進行自學，讓學生在輕松、愉悅的情境中完成學習，體驗學習的樂趣。為此，我在每節(jié)課前都提前制作好3至5分鐘本節(jié)課主要內容的微課，上傳到班級群，同時拷貝到班級電腦，以便學生進行觀看學習。除此之外，我還對每節(jié)新授內容制作配套的“預習單”，預習單的主要內容有知識點的提煉、對例題的詳細解析、預習檢測及遺留問題等部分。為了保證自學效果，我們選擇了一本預習工具書；我還鼓勵學有余力的學生自主選擇一些數(shù)讀物進行閱讀。有了這些素材，學生就能進行完整、深入的自學了。

三、進行自學方法的示范與指導

選定了學習材料后，就是要進行實實在在的自我學習了。對于小學生，特別是沒有經(jīng)過特別訓練的學生，自我學習并不是一件簡單的事。所以，我決定先對學生進行自學輔導，教給他們自學的方法、步驟。這樣，學生就有了“拐杖”，就可以開始學習了。具體有以下幾點做法：

（一）體驗知識遷移及生成過程。教會學生帶著思考觀看微課、閱讀“工具書”對各個知識點的提煉及詳細解讀，并根據(jù)解讀進行操作、計算、推理、驗證等，通過這些過程自己學會知識點、理解知識點。

（二）對知識、思維進行歸納、梳理、總結。在學會知識點后，嘗試用自己的方式對幾個知識點分別進行總結，并對全課進行綜合。完成后，參考“工具書”中的歸納總結部分，對自己的小結進行修訂，找到下次思考的方向，這部分是精華，能極大地提升數(shù)學學習能力，要特別重視。

（三）注意易錯點。“工具書”中的誤區(qū)警示部分是專門針對本節(jié)課的易錯點設計的，能提醒孩子們注意常規(guī)思維中的特例情況。這部分內容要進行閱讀，了解易錯的原因，避免的措施。

（四）進行知識延伸、思維拓展。鼓勵學有余力的孩子繼續(xù)閱讀“工具書”課后提升部分，進行知識的延伸和思維的拓展提升。

（五）完成預習單，檢測自學效果。對知識點自學完成后，通過完成預習單再次對當堂課的內容進行鞏固，并檢測自我學習效果。

四、課堂操作模式

在課堂學習和過程中，我充分鼓勵學生“主動思考”、“主動質疑”、“主動展示”、“主動評價”，在這個前提下通過以下幾個環(huán)節(jié)來完成課堂學習。

（一）學習伙伴互幫互助解決預習中存在的問題。這個過程，實際就是小組合作學習，可以增強學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，同時也優(yōu)化了學生的學習狀態(tài)。

（二）全班共同解決仍然存在的問題。把小組內解決不了的問題在全班提出來，尋求其它小組或老師的幫助，這個過程更能提升班級集體凝聚力，也能為更多的學生創(chuàng)造展示自己的舞臺，真正做到了“合作助學、合作提升”的學習境界。

（三）老師針對知識點進行自學分享，并進行自主知識整理。這個過程，主要是給學生創(chuàng)設一個平臺，讓學生對所學內容進行有針對性的分享，表達出自己對知識的理解、解決問題的過程，并和全班進行互動修正，然后利用思維導圖對知識脈絡進行梳理、小結，形成體系。這樣學生的自主思考能力、歸納總結能力、語言表達能力都得到了相應的鍛煉。

（四）老師根據(jù)情況適時介入，點撥引導。在學生自主合作學習過程中，難免會出現(xiàn)表達不夠準確、清晰甚至錯誤的情況。這時，老師要及時介入，通過問題串，幫助學生把思維連成體系，并準確進行思考和表達，這也是學生自主學習能力真正得到提升的核心部分。

（五）對照目標小結，鞏固學習成果。分享活動之后，小組學習成員應該再回過頭對照學習目標進行自查，反思自己是否達成學習目標，是否超額完成學習任務，激發(fā)學生不斷超越自我、攀登高峰。

以上學習活動全部完成后，就可以進行檢測反饋了，通過檢測幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，并在全班訂正的過程中，找到原因和解決的辦法，讓自主學習的效果再加上一道保險。