高中物理教學中學生自主學習能力的培養

路建軍

摘 要：高中物理課堂教學要注重培養學生的自主探究能力，通過學生的自主探究學習，學生可以真正理解物理課上的重難點知識，從而提高學生的物理成績。培養學生的自主學習能力是新課改對廣大物理教師提出的一項新的教學要求。物理教學中要以培養學生的科學素養為宗旨，挖掘和發展學生多方面的潛能，真正體現學生的主體性，使學生在自主學習中掌握知識。

關鍵詞：高中物理；自主學習；能力；培養

高中物理教學不同于初中物理教學，學生經過初中階段的學習對物理已經有了一定的認識，掌握了一定的物理基礎知識和一定的物理實踐操作能力。因此，高中物理教學應該改變過去的那種“填鴨式”教學方法，積極鼓勵學生多探索，在探索中發現物理之美，積極構建自主探究性學習模式，學好物理知識，為培養學生的科學素養打下堅實的基礎。

一、創設生活問題情境，引導學生自主學習

自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的學習習慣的進行學習活動。它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。在教學過程中，教師要大膽放手，要教會學生如何自學，使學生養成良好的自學習慣。

物理教學情境的設計要注意以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對實踐學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼培養學生的研究和創造性。高中物理課程中有很多抽象的物理原理和定理，對很多高中生來說有一定的學習難度，并且教師多是講解物理理論知識，很少和生活實踐聯系起來，導致學生對物理學習失去興趣，高中物理課堂教學效果一直不好。教師要積極創設實際生活問題情境，激發學生的物理興趣，引導學生自主學習、自主探討，鼓勵學生用所學的物理知識分析現實問題、解決現實問題，逐漸提高學生的自主學習能力和創新能力。例如，在高中物理課堂教學中，在講解“物體慣性”一節的教學內容時，教師可以創設實際生活問題情境：在汽車發動的一瞬間為什么人的身體會向后傾斜，在突然剎車的一瞬間又向前傾斜？汽車在行進過程中為什么要和前面的車輛保持一定的距離？結合生活實際分析這些生活現象，激發學生的好奇心，在結束物理教學后，教師可以鼓勵學生利用彈簧秤、木塊、吸管、塑料瓶、籃球等工具，自主進行探索學習，解決生活實際問題。

二、積極創造條件，激勵學生自主學習

教師在設置情境激發學生探究欲后，應創造條件引導學生通過自己分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設進行推理，從各個不同的角度分析和探索，提出適合學生學習特點的假設，然后進一步進行研究。物理教學的分析起疑，提出假設，必須符合物理的學習規律，符合學生個性化特點，以激勵學生自主學習為主。例如通過《磁場》教學的情境導入，我們可以引導學生通過類比、比較、分析、綜合的方法，給出電場能，尤其是點電荷的勢能，就方便的多了。特別是由萬有定律類比得出為庫侖定律和電場勢能的計算公式使復雜的問題形象化，為揭示電場的本質，特別是電場的性質，為以后進一步學習磁場、電磁波、量子物理打下堅實的基礎。物理學是一門自然科學，它包含了眾多的自然規律，尤其是數學的運算、推理、演繹、比較和綜合的知識，因此在物理學科教學中應注重知識規律的總結，體現以人為本的教育理念，突出學生個性特點，激勵學生自主學習，勇于學習，敢于學習的拼博精神，培養學生良好的創新意識和創新能力。

三、充分利用演示實驗培養學生的自主探究學習能力

在高中物理課堂教學中，教師要組織多層次的教學活動，一方面重視物理理論知識的講解，使學生真正理解物理規律，另一方面重視物理學科的實驗教學，并且充分利用實驗教學，積極創設實驗問題情境，根據物理課堂教學內容，提出相關問題，激發學生的物理興趣，組織學生自己動手操作物理實驗，使學生自己主動學會創新、學會探索、學會發現。演示實驗是配合課堂講授和問題討論進行的實驗，具有實驗條件明確、觀察對象突出、演示層次分明等特點。例如，在進行“自由落體運動”的教學時，教師首先演示：讓兩個大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學生觀察哪個先落到桌面上。觀察的結果是金屬片先落到桌面上。為什么金屬片先落到桌面上？直覺告訴學生：因為金屬片比紙片重。接著教師將紙片揉成很小的紙團后重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。學生劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境促使學生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果沒有空氣阻力結果會怎樣？這時教師再拿出抽成真空的錢羽管讓一個學生上臺親自做實驗，其他學生一定會瞪大了眼睛仔細觀察。

再如，在高中物理課堂教學中，教師可以創設這樣的實驗問題情境，教師準備下列實驗器材：電動勢為3伏的干電池，一個電阻量程為0-20歐姆的滑動變阻器，一個電阻為500歐姆的定值電阻，一個電阻為40歐姆的定值電阻，一個量程為15毫安，內阻為100歐姆的標準電流表，開關S和若干導線，提出問題：大家能否利用這些實驗器材設計出測量電路，測量出實驗中電表的內阻？激發和引導學生自己動手操作這個物理實驗，可以逐漸提高學生的物理綜合運用能力。

自主學習能力是運用已學知識獨立地獲取新知識的能力。中學物理自主學習必須有強烈的問題意識，具備較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、推理和應用能力。教師在物理教學中，積極創設自主性學習的課堂情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，真正體現學生的主體性，逐步培養學生的自主學習能力。