“微課”在初中信息技術教學中的探究與實踐

耿明書

摘 要：現代教育提倡自主探究學習、小組合作學習以及個性化學習等，但是傳統課堂很難做到因材施教，實現現代教育理念。為了提高初中信息技術的教學效益，把微課引入信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

關鍵詞：微課程；信息技術；應用

一、引言

查閱相關的文獻資料可見，國內關于微課程內涵的界定有很多。胡鐵生在其發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源有機組合?！蔽⒄n的核心是微視頻，視頻的長短一般為5-10分鐘，30秒至5分鐘也可以。

二、微課在信息技術教學中的運用

（一）新授課上的微課

例如：在教學七年級上冊第一單元網絡新生活第2課“在家買書（網上購物）”時，可從以下程序進行：

1.課前預習，根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課前先看此微課，為新課做好準備。如：把開通網上銀行的過程做成一個兩三分種的視頻；以淘寶網注冊新會員過程做成一個視頻；網上購物流做成一個視頻，讓學生課前看。

2.新課導入，教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。如：把自己在網上已經購買的一些比較適用的學習用品或者生活用品展示給學生，讓學生感覺既方便又實惠，而且商品還中生活中不易見到的，激發學生的求知欲。

3.知識理解，教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。如：把本堂課的兩個重難點：注冊新會員和購物過程分成兩個微課完成，學生輕松就能掌握。

4.練習鞏固，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。如：新課完成之后，給學生布置分小組在網上購買自己喜歡的一樣學習用品（如果沒有開通網銀的，用老師的網銀讓學生體驗網購樂趣）。

5.小結拓展，引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。讓學生分小組討論并要求各小組發言：網購注冊新會員的過程；購物的過程；在購物過程中的注意事項。學生討論發言之后，讓學生用一兩分鐘的時間看微課總結進行知識內化。

（二）學生自主學習中的微課

現在網絡通訊的發展和電腦的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上（或者存學生電腦），學生便可以隨時點播學習。例如：在教學七年級下冊第二單元Microsoft Excel第4課“認識高效運算的函數”時，組織學生采用如下程序進行自主學習：

1.第一個微課：用公式法計算某班學生的成績總分。

知識要點：用單元格地址代替數據

實例演示，知識詳解：

（1）將光標定位到存放求和結果的單元格。

（2）輸入等號“=”

（3）輸入（單擊）第一個參加求和的單元格，然后輸入“+”，再輸入（單擊）第2個參加求和的單元格，輸入“+”，……直至最后一個參加求和的單元格。按Enter鍵，完成求和計算。

看完微課完成老師設定的學習任務。

通過微課視頻的學習，并完成視頻后面所設置的學習任務，把學生分小組討論，由學生歸納總結：EXCEL中數據的計算的兩種方法：公式計算法和函數計算法以及兩種方法的適用范圍及優缺點。

通過以上案例證明，學生自主學習中的微課，具有以下幾個優點：

1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

2.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

3.由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

4.學生的自主學習和小組合作學習相結合，會取得好的學習效率。

（三）教師業務成長和教學研究中的微課

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。如：信息技術教師往往是在同級多個班級授課，制作的微課在第一個班授課之后，會總結得出經驗，改進微課再進行授課，這一過程就是一個教師成長的過程。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，而且業務能弱的老師既可以向業務能力強的老師通過微課學習借鑒，也可以直接用于自己的學生學習，老師起引導作用。

3.微課便于教師之間交流學習，有效促進教師的專業發展。比如，教師可以在教研會上，把自己制作的一堂“微課”，拿來同老師們進行交流，既直觀地展現，又可針對某點進行交流，充分發揮了“微課”這種模式的優越性。

總之，微課是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”教育資源，需正確看待，合理運用。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]；開放教育研究；2013（01）.

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