繪本教學：促進幼兒空間方位認知發展的有效途徑

張靜

摘 要：空間方位認知是幼兒認知發展的重要組成部分，繪本蘊藏著豐富的教育資源，具有輔助幼兒空間方位認知發展的巨大潛能。教師可通過組織有針對性的繪本教學活動輔助幼兒的空間方位認知發展。

關鍵詞：繪本教學；空間方位認知；幼兒

空間方位是指物體在空間中所處的相對位置?？臻g方位認知，是對客觀物體的相互位置關系的認知，主要包括對上下、前后、左右、里外、中（間）旁（邊）等五組方位的認知?？臻g方位認知既包括對方位詞的理解獲得，也包括在實際操作中對空間方位的準確辨認。學前階段是幼兒空間方位認知發展的關鍵階段，繪本將文學、圖示與方位概念有效結合，可以對幼兒空間方位認知起到良好的輔助發展作用。

一、繪本教學在輔助幼兒空間方位認知過程中的獨特價值

（一）繪本的教育價值

近年來，人們越加重視繪本資源在幼兒教育中的獨特價值，繪本在科學領域的教育價值更值得挖掘。例如，在繪本《第一次上街買東西》中，媽媽鼓勵小惠獨自去家附近的便利店買牛奶?？此戚^多涉及幼兒自立性、責任心、自我效能感的教育。事實上，該繪本還蘊含豐富的科學教育價值，如，錢幣的使用，數字的認知，日期和時間的認知，垃圾分類等等。

（二）繪本在幼兒空間方位認知過程中的教育價值

1.場景變換帶來空間認知發展

繪本中的場景變換為幼兒提供了空間方位轉換與認知的虛擬情景。幼兒在閱讀從A地變換到B地的圖畫轉換時，正是幼兒在通過場景變換認知空間和方位變換的過程。小惠從家到便利店，再從便利店回家，期間經過了多個場景的變換，整個買牛奶的過程就是小惠對空間方位認知辨別的過程。

2.為幼兒提供近似真實的虛擬空間

在幼兒的生活中，一切方位都是真實的，繪本自身所具有的圖式表征功能能夠幫助幼兒更加直觀地學習辨認空間方位、探索物體的空間關系，為幼兒提供了近似真實的虛擬空間，有效彌補了傳統教育方式的不足。例如，在該繪本《我們的地圖旅行》中，所有場景都是按照真實場景繪制的，幼兒仿佛身置真實情境，跟隨兩個小伙伴一起尋找燈塔。

3.教師可以借助繪本模擬真實情境讓幼兒親身操作

教師在進行繪本教學時，還可以提供真實情景，借助教具，使用有針對性的教法讓幼兒通過親身操作達到理解并能運用的目的。在此過程中，將空間語言教學和空間操作教學與繪本教學相結合能讓兒童進行更為復雜的空間活動。在教師讀完故事之后，將全景圖以PPT的形式放映出來，讓幼兒說說都有哪些場景，都是怎樣排列布置的，它們彼此之間的方位關系是什么，讓幼兒在頭腦中形成完整的方位模型。

二、如何選擇具有空間方位認知功能的繪本

教師在篩選用來進行空間方位教學的繪本，以及組織繪本教學的實際過程中應注意以下幾點：

（一）注重繪本的適宜性

1.選擇空間方位題材的繪本

在挑選繪本時首先要看繪本內容是否與空間、方位等概念相關。例如，繪本《你的家我的家》通過建造房子的過程，敘述了我們為什么需要房子，房子的構造，房子不同部分的使用功能等。同時對房子這個特定的空間進行方位的解析。

2.注意繪本的適齡范圍

在選擇空間方位題材的繪本時還要注意幼兒的年齡特點，選擇處于幼兒最近發展區的繪本。例如，對于大班幼兒來說《母雞蘿絲去散步》是一本比較適宜的繪本，母雞蘿絲散步的路徑是在農場內完成的，依次經過了耙子、池塘、谷倉、蜂箱等幾個場景，幼兒比較容易掌握，比較容易在大腦中形成蘿絲散步的路徑模型。

（二）在空間方位繪本的挑選上要有所側重

1.選擇涉及方位詞匯比較豐富的圖畫書

幼兒學習豐富的空間方位詞匯是為了先在腦中形成語言準備，為下一步的實際操作奠定基礎。例如，繪本《穿過叢林》涉及到了里、外、上、下等多個空間方位詞匯。

2.選擇有全景圖的繪本

全景圖有助于幼兒掌握宏觀的空間方位。例如《母雞蘿絲去散步》，書內包含一張母雞蘿絲散步的全景圖，可以讓幼兒較好地認知蘿絲散步的路徑和途中經過物體的相對位置。

3.選擇有場景變換的繪本，同時還要注意前后場景變換有過渡和銜接。例如繪本《我們一起去獵熊》，全家去獵熊時經過了草地、小河、樹林、雪地等場景，回來時又依次經過雪地、樹林、小河、草地，前后呼應，場景轉換自然，讓幼兒在場景變換中建立順序排列的邏輯思維。

三、如何利用具有空間方位認知功能的繪本組織教學

（一）反復學習繪本中涉及的方位詞匯

幼兒對方位及方位關系詞匯的學習積累是通過不斷反復實現的。反復并不是機械的反復，而是在反復中加深對空間方位詞匯概念的理解。教師不僅要讓幼兒記住單個方位詞匯，還要讓幼兒切實理解每個方位詞包含的意義，讓幼兒將單個方位詞與對應的實際方位一一聯系起來。

（二）重視繪本中的全景圖

繪本中的全景圖可以看作是一幅簡化的方位圖，是一種最初級簡單的地圖?？梢宰層變撼醪浇佑|讀圖，并在讀圖中學會辨認方位，嘗試定位特定物體在全景圖中所處的位置。這樣，逐步將圖紙轉換為模型，在幼兒腦中形成完整的方位概念。

（三）重視幼兒的親身操作

對空間方位認知的落腳點在于實際生活中的操作和應用。因此，繪本教學的最后一步可以讓幼兒跟著繪本故事做一做、學一學、認一認。教師可以在讀完故事、學完空間方位知識之后，在教室中模擬場景，讓幼兒親身嘗試一下經過每個場景的過程，在實際操作中漸漸學會以客觀物為參照分辨方位。

參考文獻：

[1]畢鴻燕、方格.4-6歲幼兒空間方位傳遞性推理能力的發展[J].心理學報，20013，33（3）：238-243.

[2]魏曉虹.幼兒空間方位概念發展：從“自我中心”到“客體中心”的有效過渡[J].教育導刊，2013（11）：21-24.