深化精細化教學打造音樂高效課堂

周麗君

摘 要：《普通高中音樂課程標準》指出：普通高中音樂教育的本質是審美教育，即培養學生的審美能力，陶冶情操，完美其人格。高中音樂鑒賞教學，除了引導學生對中外音樂史，音樂家及音樂作品等進行具體分析之外，更應注重學生鑒賞作品能力的培養。那么，具體到實際的課堂教學，怎樣才能上好音樂鑒賞課？古人曰：“業精于勤，技精于專”。鄭金洲先生在《課堂教學的50個細節》一書中提示我們，課堂教學的精細化已經成為很多教師的追求。課堂教學活動是一個個的細節組成的，成大業若烹小鮮，做大事必重細節，細節決定了一堂課的成敗。若內容為課堂教學之靈魂，結構為骨架，那么細節可以稱之為血肉，是整個音樂課堂教學的重要組成部分。音樂課堂要想高效，必須注重細節，多從細節上下功夫。

關鍵詞：精細化；備課；語言；活動；總結

一、備課精細化

備課是教師進入教學前必須做好的功課。精細化備課的首要任務，就是要反復聆聽作品。讀書百遍，其義自見，反復聆聽對教師來說至關重要。只有經過反復聆聽，教師才能抓住音樂作品中感動自己的東西，從而提煉出精華，感動學生。過去備課中，音樂最多聆聽兩遍，了解音樂作品的主題音樂、情緒變化后，就匆匆走進課堂。實際上，因為上課班級較多，每上一個班級的課，就多聽一遍音樂作品，我發現每多聽一遍，自己對音樂的理解就多一點，講的內容就有變化，變得更加完善，學生更加投入，自己也更加滿意。可見，反復聆聽音樂作品，領會一些細微的音樂元素和音樂技巧，對備課至關重要。

當然，只是聆聽是遠遠不夠的。高中音樂教學目的，并不是培養專業的音樂家，而是為了培養懂得鑒賞的高素質公民。教師要通過各種渠道提高音樂文化素養，涉獵多種音樂領域，讓各種音樂知識有機結合。所以，平時比較關注學生喜歡的流行音樂，將它運用到課堂教學中，與課本教材內容形成鮮明對比。這樣，既可以調動學生的學習興趣，又能使流行音樂為我所用。

備課中還要注意挖掘音樂作品中最具特色的部分，比如音樂的旋律、樂器、表現手法等，引導學生自主探究，激發學生學習音樂的興趣。在《鼓樂鏗鏘》一課中，欣賞湖南民間音樂“打溜子”《錦雞出山》，學生對作品中出現的大鑼、小鑼、頭撥、二撥的演奏技巧非常感興趣，教師就先選取音樂的特色片段“縱欲頑敵”讓學生欣賞，然后組織學生大膽地探究四種樂器的演奏方法，把學生分成四組分配四種樂器嘗試演奏。經過積極討論、探索，各組都得出了音樂片段樂器演奏的方法。最后請各組模仿音樂片段上臺表演，給予肯定。這樣一種自主探究的氛圍中，學生樂在其中，激發了求知欲。

二、教學語言精細化

課堂教學語言的藝術性，是音樂教師的一項基本技能。思路清晰的、準確而藝術的語言，有利于發揮教師主導作用，激發學生學習興趣、促進學生音樂審美能力提高，實現音樂教學目標。高中音樂鑒賞教學以學生聆聽為主要形式，通過聆聽不同的音樂要素的表現，從而理解音樂、鑒賞音樂。課堂教學中，教師的語言應該言簡意賅，任何模棱兩可的語言都會影響學生的理解和表達。所以，音樂老師在上課時，一定要注意教學語言的準確性、組織性和藝術性。

在音樂教學中，要充分發揮音樂語言的特點。標準的普通話和優質的音色會給學生帶來聽覺的美感享受，它會吸引學生的注意力，把學生導入自己所創的情境中。音樂作為一種抽象藝術，學生對其的理解能力不是與生俱來的，教師應有準確并有分寸的文學語言，創設和音樂作品一致的情境，讓學生在正確的思想引導下有充分的想象空間。生動、形象、富有感染力的課堂教學語言，能夠把音樂作品所蘊含的藝術形象鮮明的展現在學生面前，才能激發學生想象力，使學生真正融入音樂作品情境中，接受音樂的感染和熏陶，提高學生的鑒賞能力。

音樂教師的語言應該準確地表達音樂作品的本身。教師對教學知識的掌握要準確，表達更要準確。用詞不當，語言不規范，都會影響知識的準確、有效傳遞。音樂要素、節奏等一些容易混淆的概念，在音樂作品中尤其要注意語言表達。欣賞音樂作品中，會分析音樂的節奏，學生往往用“快或慢”來理解和表達節奏。然而，節奏指的是長短時值的組合，在音樂中“節奏”表達的語義應該用“緊湊或舒展”來表示。學生回答的“快慢”指的是速度，兩個概念完全不同。

一堂課的教學設計往往有幾個環節組成，這些環節必須用語言合理地組織起來，環節與環節之間的過度語言就需要教師很好地組織。在以往的教學中，我們通常用“接下來、下面、然后”這樣簡單的語言去過渡，難免會覺得生硬，缺乏一定的連貫性，削弱了語言藝術的魅力。如果我們用“你知道嗎？你看，這是什么？”這樣帶有啟發性的語言，就會激發學生的求知欲，調動學習的主動性。每一節音樂課，由于教學內容的不同，在語言表達上要求也不同。欣賞《高山流水》一課時，教學語言就要滲透古時文人的詩情畫意，語速緩慢優雅，與整節課形成風格的統一。欣賞民歌單元時，由于民歌帶有很強的地方語言色彩，因此在語言表達上，也要注意滲透地方語言。這樣，學生更能感受民歌的地方特色。

三、教學活動精細化

音樂課教學活動是音樂藝術的實踐過程。教學中應注重音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑，使之能夠有效完成音樂教學目標。

教學過程中，教師會組織學生進行作品主題演唱、小組討論問題、音樂創編等活動。小組討論是學生參與課堂互動的最好形式。但很多時候，教師組織的學生討論流于形式，完全沒有起到學習作用。因為小組討論活動的環節、問題，設計得粗糙。既然要進行小組討論，就要把討論做精細，使討論活動變得高效。《爵士樂》一課，教師組織學生對爵士樂的特點分組展開討論。5分鐘過去，學生并沒有討論出什么結果，教師也只好作罷，自己解答了問題。這樣的討論，就失去了討論的價值，也浪費了時間。問題出在哪里？我想，最主要的原因是“爵士樂特點”這個概念太籠統，學生難以了解，不知道從哪入手去展開討論。如果讓這個問題細化，引導學生從節奏、音階、樂器使用、情緒等方面，去討論爵士樂的特點，學生就會有討論的方向，能各抒己見，討論就會變得有價值，學生的知識會完善，欣賞作品會比較專業。又如鼓樂《滾核桃》，要求學生模仿核桃滾落地面的表演，這時候教師要引導學生分析鼓的演奏技法，節奏組合，并進行練習，此后再請學生進行完整的表演，這樣，學生的表演就會更加貼近作品。音樂活動中如果做到精細化，課堂教學活動效率將會大大提高，能更好地完成教學。

四、教學總結精細化

課堂總結是學生學習過程的回顧和反思，是學生總結學習經驗的必要途徑，是教學環節的重要組成部分。很多次的聽課中，我發現很多教師沒有足夠重視最后的總結環節，只是簡單的一兩句話就匆匆的結束教學，并沒有進行細致的總結，學生也沒有時間思考和回顧整堂課所學。這樣，學生學習的知識只是碎片，沒有整合歸納，對學習中到底掌握了什么很不了解。所以，課堂即將結束時，教師應該做好總結，幫助學生進行回顧反思。如《絲竹相合》一課總結部分，我們可以采取練習式總結，聽辨《歡樂歌》與《步步高》絲竹樂的類型。這時候，學生的回答就是課堂最好的檢閱，直接有效。教師也可以將絲竹樂的總結拓展延伸至現代新民樂，介紹女子十二樂坊，給學生一些思考和興趣，有助于培養學生探索精神。俗話說“好記心不如爛筆頭”，課堂結束前給學生留白，讓每個學生都能自己總結課堂學習內容，運用書面整理的方式，讓不善言語表達的學生記錄下學習心得，這樣更有利于所有學生表達自己的真實感受。

精細化教學是問題牽引下，以學情、知識、教學手段的最佳結合，打造高效課堂的有效方法。如果我們肯動腦筋，在教學的每一個環節中都能做到“精細化”，提高教學質量就不會再是一句空話。它需要我們身體力行，把“精細化”落實教學活動的每一個環節。

參考文獻：

[1]馬麗.創建高效的音樂課堂——精細化備課[J].音樂大觀，2014.

[2]張棟.音樂教學與語言藝術[J].音樂教育與創作，2008（5）：46-48.