《掌聲》教學設計

吳小芬

平時在生活中，掌聲是必不可少的。對我們來說，給點掌聲就燦爛，給點掌聲就有力量。《掌聲》這篇課文處在人教版三年級語文上冊第八單元 “愛的旋律”主題的開篇位置，這一類充滿友情的文章雖然接近孩子們的生活，但是從三年級學生的生活閱歷以及心智模式來看，要真正引起孩子們的情感共鳴還是有一定的難度。鑒于此，引發孩子心靈與文本的碰撞是走進這類文章的關鍵點。課程標準指出：“語文課程應該重視語文的熏陶感染作用。”為此，讓學生做到“形象化感悟、情境化感染，因此使語文的熏陶感染作用得到有效運用”。筆者在教學中著眼于“情”，落實于“讀”，讓學生通過對人物的動作、神態描寫來表現人物心理，從而真正實現了寫作遷移，達到了一課一得的實效。

教學設計

教學目標 筆者在講解《掌聲》這篇課文時，是這樣設計教學目標的：①通過不同形式地讀，體會主人公英子的情感變化。②理解掌聲在不同場景中所代表不同的內涵，學會關心和鼓勵他人。③學習作者通過對人物動作、神態的描寫表現人物心理的寫作方法。

教學重點 感悟掌聲的內涵。

教學難點 學會運用人物動作、神態的描寫來表現人物心理的寫作方法。

教學準備 音樂《愛的奉獻》高潮部分，前置性作業，讀課文發到QQ語音群，思維導圖。

教學過程

設置情景，感知掌聲 筆者說：“同學們，今天，有這么多老師到這里來聽課，讓我們用掌聲來歡迎他們的到來（學生鼓掌）。你們在什么時候得到過別人的掌聲（兩名學生回答）？今天我們也來學習題目為《掌聲》的一篇課文。”

設計意圖：教師利用真實的情景讓掌聲在上課伊始就響起來，從而談及掌聲的話題，感知掌聲，讓學生對即將學習的文本有心理期待，從而更容易進入文本，也為接下來的教學開展奠定了良好的基礎。

聚焦字詞，整體感知 筆者首先說：“現在，就讓我們走進課文。請同學們打開課本117頁。”然后，學生大聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，同時思考：課文講了一件什么事？出示幾張圖片，學生通過觀察圖片，說出文中的這些詞：落下殘疾、憂郁、驟然間、鼓勵、鎮定……筆者贊揚說：同學們的觀察力很強哦，詞語也讀得很準確，那誰來說說：課文講了一件什么事？提醒學生簡要、可按填空式補充說；也可按課前準備的思維導圖說。

設計意圖：針對學生對于字詞的學習感到枯燥的心理，筆者采用看圖說詞的方法，將詞語的學習、理解、運用、鞏固融于一體。在教學過程中，我們不僅要重視教法，更強調學法指導。另外，對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章的主要內容，通過抓關鍵詞來概括，也可以搭一個架子讓學生進行補充。加上課前同學們畫的思維導圖，通過課堂上的解說，更有助于理清文章的脈絡。

聚焦掌聲，感受愛意 對比掌聲前后的英子，體會人物的變化。筆者是這樣說的：“同學們，現在讓我們近距離地走進英子；請默讀課文的第一段，想想從前的英子是什么樣的孩子？從哪些句子、哪些詞語看出來，請劃出來。”目的是研讀詞句，引導學生從哪些詞語可看出自卑，從哪些詞體會到自卑？學生讀句子，同時出示讀后感，筆者總結學生理解的對不對。小結后男女生合作有感情地朗讀這句話“由此可見，那時的她因為自己身體殘疾，心理很自卑”。教師提問：后來的英子還是這樣嗎？那又是怎樣的呢？請在第四段找出相關的句子；教師總結英子的變化：自信、開朗、活潑、不憂郁。

設計理念：通過引導同學們研讀重點詞句，能從一些詞語中感受到英子的內心變化，從而引導同學們去尋找這變化的秘密。

英子變化的原因——故事會上的掌聲（神態、動作描寫突出人物的心理變化并感受兩次掌聲的含義）：①過渡。教師指出前面還是自卑的人，到現在突然變成了自信，這一對反義詞出現在同一個人身上，這其中到底發生了什么事情呢？我們到課文第二、三段去一探究竟。②請同學們默讀課文第二、三段，請劃出描寫英子神態、動作的句子，神態的詞語用“______”劃出來，動作的詞用“▲”標出。③想一想：從這些句子里，你讀懂了什么？交流詞句，重點聯系上下文理解“猶豫”。學生默讀。教師指名說，出示句子。教師提問：你從這句話讀懂了什么，從哪些詞語感受到的？這是表示神態的詞，還是表示動作的詞？了解猶豫的意思，為什么她會猶豫？個別同學上臺演示英子的神態、動作；其他同學寫體會。接著，全班有感情讀句子。教師小結：作者就是抓住英子的神態、動作寫出了英子當時的心理變化，希望在今后的習作中能學以致用！④英子從自卑到自信，到底是什么力量使英子有這么大的變化？找出兩次掌聲的句子。⑤反饋。交流第一個句子，進行三次引讀。⑥同學們，這掌聲不僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲了，在這里，同學們的掌聲的意思是_____（同情、理解、鼓勵、信任、希望……）（相機板書：鼓勵。）⑦小結：這掌聲是同學們對英子熱情的鼓勵。⑧那第二次掌聲呢？請讀出相關的句子（一個學生讀）。⑨這次掌聲表達的意思是_____（肯定、表揚、羨慕、贊揚……）從哪個句子看出來？⑩是啊，所有的情感都集中在這掌聲中，由于英子發揮出色，這次更多地是贊揚英子、肯定她的能力！板書：贊揚。?它與第一次一樣嗎？從這兩次掌聲中，我們體會到第一次掌聲是給英子鼓勵、加油；第二次掌聲是贊揚、肯定英子的發揮！這就是兩次掌聲在不同的情境下表達的不同意思。?師生合作朗讀第三自然段。

設計理念：學生在品讀句子中感受到英子因為自身殘疾而自卑，讓學生眼前浮現出小女孩形象。通過指導學生運用聯系上下文的方法來理解詞語，學生在以讀代講中也讀懂了英子的難受；更是從這些動作、神態中感受到英子當時猶豫的心理，從而真正走進了英子的內心。再通過個別同學上臺演示英子的神態、動作以及學生入情入境讀、寫體會等方法來感受英子的點滴心理變化，從而突破了難點。為了讓學生更深入感受兩次掌聲的含義，教師進行了三次引讀，達到“不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這一切都是學生的個性化行為。”

加深認識掌聲的作用 筆者總結：“同學們，有時看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常神奇的力量，它改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，一起來看一看（教師帶著情感范讀，生鼓掌。謝謝同學們大方熱情的掌聲）。這里有個詞“歧視”，誰來說說歧視是什么意思（兩個同學表示：看不起，瞧不起）。信中提到，英子微笑著面對生活，那她是如何微笑著面對生活的？請聯系上下文說一說。同學們，一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活。當我們遇到困難、挫折時，我們也要微笑著面對生活——樂觀，積極向上！現在我們聯系生活中的事例說說如何微笑面對生活。老師先舉例并出示楊佩用雙腳制作十字繡圖片，你們誰也來說說你所知道的事例？現在你們對“掌聲”是否又有了新的理解？不管是同學們對英子的鼓勵還是贊揚，都表達著同學們對英子的——什么感情？是啊，那就是——關愛，它體現的是人與人之間的一種尊重、關愛。”

設計理念：正是在不同形式的以讀代講中，不用老師作任何的指導，就在音樂聲中把這封信讀得聲情并茂。更難得可貴的是，有一部分同學表達出了：當我們遇到挫折時，也要向英子一樣微笑著面對生活——樂觀！積極向上！

延伸拓展，朗誦升華 教師在課堂上適時的點播：生活中，愛處處體現在我們的周圍，讓我們一起來感受這首小詩《愛的奉獻》。請一個同學來配樂朗讀，其他同學認真傾聽、感受。

設計理念：此時此刻，英子的情感、作者的情感、學生的情感、教師的情感，四者交融在一起，產生心靈的碰撞。學生對掌聲有了更深認識。我們試圖通過小詩的朗誦傳達一個文化符號——所有的掌聲是關愛，懂得了要珍惜他人的掌聲，也要大方給予他人掌聲。

寫作遷移，學以致用 學習完《掌聲》后，筆者說：同學們，學習無非就要學以致用，現在請觀察這幅圖（PPT出示），并且要選圖中一個人，把他的動作或神態描寫出來，從動作或神態表現人物心理，當然也可以既寫他的動作又寫他的神態。

設計理念：葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子。”通過本課的學習達到學以致用的效果，通過人物的動作、神態來表現人物心理，從而實現寫作遷移，做到一課一得。

總結所得，推薦書目 課堂結尾，教師做最后總結：同學們，今天我們學習了《掌聲》這一課，對掌聲有了更深地認識，知道掌聲在生活中處處有，并懂得了要珍惜他人的掌聲，也要大方給予他人掌聲，讓掌聲在生活中發揮他的神奇作用吧！同時感受到了掌聲就是一種關愛。此外，老師給你們推薦幾本書《夏洛的網》《螢火蟲小巷》《愛的教育》，希望同學們在課后能看一看。”

設計理念：朗讀升華、寫作遷移，已把本課的教學推向高潮，總結讓同學們對本課的所得有更深的印象；拓展有關友情的書目，讓同學們課后能細細品味友情之美、友情之花。

自我評析

“文章思有路，遵路識斯真。”如何帶領學生走進文本，感悟文本，超越文本。在教學過程中，為了能更好地貼近學情，演繹精彩課堂，筆者共分六個部分，引導學生與文本進行深層對話。

在教學過程中，筆者主要采取“情境朗讀、賞文品讀、聯系生活”等教法，并指導學生運用“以讀悟情、 批注記錄、思維導圖”的學法，從而加深學生對文本的理解和體驗。

在整個課堂中，通過各種方式地讀，感受英子的情感變化過程，較好地理解本課的重點；而指導學生抓英子的神態、動作來體會她內心世界這一難點也在讀中體會。學生在課堂中進行了朗讀升華、寫作遷移，把課堂教學推向了高潮，學生通過本課的學習能夠對人物的動作、神態描寫來表現人物心理，從而真正實現寫作遷移，達到了一課一得的實效。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區深圳中學龍崗小學）