淺析小學“學困生”心理特征及轉(zhuǎn)化策略

張文艷

摘要：學困生常有以下幾方面的心理特征：惰性心理較為嚴重；意志力和自控能力較弱；自卑心理比較普遍；偶有進步，容易反復。針對以上的學困生心理特征，我們可采用轉(zhuǎn)化的策略有：首先努力激發(fā)學困生的學習動機；其次對學困生的學習習慣和學習方法進行引導；其三通過個別心理輔導，找準閃光之處。其四轉(zhuǎn)化學困生要堅持持之以恒。

關鍵詞：學困生；心理特征；轉(zhuǎn)化策略

什么是“學困生”？即學習困難者，是指那些在學習方面不感興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。“學困生”這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出的，泛指智力正常無明顯缺陷的學生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學習能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學業(yè)成績明顯落后于正常學生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學業(yè)成績不良。

“學困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對“學困生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。能否做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標志。“學困生”轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質(zhì)。新課程要求教師關注每一位學生的發(fā)展。因此，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是“一切為了學生，為了一切學生的發(fā)展的要求。”尤其是作為小學的教育工作者，一切要從“源頭”抓起更容易收到好的教育效果。其次做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，也能夠最大限度避免班級教學成績中出現(xiàn)“木桶短板”效應。所以每一位教育者都要重視學困生的轉(zhuǎn)化工作。

要想做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先應該深入了解學困生的心理特征，這樣對于學困生的轉(zhuǎn)化工作能夠有所幫助。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學困生普遍存在以下幾方面的顯著心理特征：

一、惰性心理較為嚴重

“勤奮使人進步，懶惰使人落后”。學困生大都沒有明確的學習目標，志向水平較低，缺乏奮斗目標，學習興趣不濃，上進心不強。缺乏意志和毅力，喜歡安于現(xiàn)狀，缺乏遠大的理想。上課注意力不集中，思維能力差，不認真聽課，學習成績差，產(chǎn)生厭學心理。在小學中有一部分小學生精力充沛，活潑好動，求知欲望高，但有些學生在家庭的溺愛下，失去了自立，以至于這些學生不把學習當回事，紀律松懈，不復習功課，不完成作業(yè)，考試成績差，惰性使其最終淪為學困生。

二、意志力和自控能力較弱

對于小學生來說，所處年齡段在生理和心理上都有著自身鮮明的特點，小學生的意志力和初中高中學生比有很大差距。而對于“學困生”來說，意志力明顯低于其他學生，遇到問題容易自暴自棄。不愿意積極解決。同時在自控能力方面也同樣存在一定的問題，學習中很容易被周圍的事物所干擾。教育工作者應充分認識到，小學階段的學習，對于學生的終身發(fā)展有著重要的意義。我們必須從“學困生”的實際心理狀況入手，提供針對性的解決方案，幫助他們擺脫“學困生”的帽子，從而健康地發(fā)展。

三、自卑心理比較普遍

自卑是指個人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產(chǎn)生的輕視自己，認為自己在某個或幾個方面不如他人的心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運氣，這些消極的歸因嚴重影響他們的自我認定，也影響學困生自信心的確立。小學生都有強烈的自尊心、好勝心和進取心，“學困生”也不例外。學困生由于學習基礎差，上進心受挫，學習不努力，使別人對他們的行為進行人格定位，得不到別人的尊敬和表揚；有的由于自身存在一些缺陷，長期受到指責、歧視、埋怨和排斥，因此沒有上進的信心和勇氣。自卑心理易使人孤立、離群，抑制自信心，不敢與人交往，嚴重影響學生的健康成長。

四、偶有進步，容易反復

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“學困生”的內(nèi)心深處都有追求上進的愿望，小學生也是如此。也常常為學習努力過，并非像有些人所說“朽木不可雕也”，所以只要教育者“曉之以理，導之以行”，“學困生”會振奮精神努力拼搏的。但同時他們的自控能力較差，意志薄弱，在轉(zhuǎn)化過程中即使有一點點困難或挫折，都會動搖他們的決心，使他們遇難而退；一絲干擾也許會讓他們停滯不前，回復到以往的學習狀態(tài)。

任何問題的出現(xiàn)，找到原因就容易解決。小學學困生的轉(zhuǎn)化工作也是如此，當我們了解了他們的普遍心理特征，在轉(zhuǎn)化過程中就會“對癥下藥”，同時也更容易取得好的教育效果。針對以上總結(jié)的小學學困生心理特征，我們可以采用以下策略進行轉(zhuǎn)化。

（一）努力激發(fā)學困生的學習動機

作為學困生的教育工作者，我們首先要強化學生的學習動機，啟發(fā)他們自覺學習。教師對學困生的不斷啟發(fā)誘導，在于使他們正確地認識學習的社會意義，把學習與國家、集體和個人聯(lián)系起來，從而樹立長遠的學習動機，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，提高學習的熱情和自覺性。同時，教育工作者還應對學困生原來不正確的學習動機和學習態(tài)度予以否定，逐步使他們形成正確的學習動機和學習態(tài)度。其次，要充分利用學習成果的反饋作用。學困生的學習結(jié)果，若能得到老師的肯定性評價，便可激發(fā)起進一步努力學習的動機。當他們了解到學習的結(jié)果，看到自己的進步時，會激發(fā)起進一步學好的愿望；同時，學困生通過反饋，了解到自己學習上的不足之處，還可激發(fā)自己努力的信心，努力學習。所以，教師對學困生的點滴進步，應作肯定性評價，適當?shù)乇頁P與激勵，才能達到有效的教育和轉(zhuǎn)化。例如：在我所教的六年級班級中一共有兩名學困生。它們是美美和淼淼同學。四年級剛教他們科學課時，我發(fā)現(xiàn)他們學習上確實很困難。一時不可能趕上其他同學。于是我就對他們兩個給予了特殊的“照顧”，給他們制定的學習目標要低一些，給他們逐漸提高標準。例如要求記憶的知識點，開始要求她倆只記住一兩個就算達標。實驗操作讓她倆和能力強的同學一組合作完成。這樣使他們可以重新找回學習的興趣，也漸漸的喜歡上了學習，愿意去完成老師布置的作業(yè)。成績也逐漸提高。

（二）對學困生的學習習慣和學習方法進行引導

學困生的形成，有很大原因是上課注意力不集中，課后作業(yè)不能按時、按量的完成。因此，對學困生的培養(yǎng)，首先，培養(yǎng)學困生上課認真聽講的習慣。我在課堂上安排自覺性高，認真聽講的學生與學困生結(jié)“隊”，一旦發(fā)現(xiàn)有“開小差”之類的事，教師和同伴及時提醒，使他們逐漸養(yǎng)成上課認真聽講的好習慣。 其次，培養(yǎng)學困生勤問的好習慣，我讓學困生與優(yōu)生組成“隊”，讓優(yōu)生及時解答學困生提出的問題，如果優(yōu)生不能解決的，就一起去問老師。要學困生做到不懂就問，切忌一知半解，養(yǎng)成勤問的好習慣。其三，培養(yǎng)學困生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣，學困生一般作業(yè)都不認真，為了幫助他們改掉這一壞習慣，讓同桌負責監(jiān)督，作業(yè)必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后送到老師那兒面試，有錯誤的及時分析原因，幫助學生更正。 認真把好考試關，激發(fā)學困生的成就感，要有意識的出一些簡單題目，培養(yǎng)他們學習的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己可以學懂、學好。同時在考試前對學生提出明確，具體需要，對學困生知識薄弱之處進行個別輔導，這樣可以使學困生經(jīng)過努力，得到高分的機會，讓他們有成就感，該變他們在學習上總比別人低一等的印象，從而不僅培養(yǎng)了他們的自信心，自尊心，還激勵他們努力向上。

（三）通過個別心理輔導，找準閃光之處

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那你的機遇還沒有開始就結(jié)束了。”陶行知先生也說過：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”是的，實踐證明，學困生也有閃光點，教師不能一味地只看中學習成績學生。教師應把學困生從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細致地了解學生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對待，平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關系，讓他們對老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。教師可以用肯定的語氣，相信的眼神告訴他們，其實你與其他同學一樣，有優(yōu)點也有缺點。在學習方面你可能還沒找到適合自己的學習方法，老師和同學可以一起幫助你。教師平時還要多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們學習的興趣，引導他們正確地認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點。平時我利用午休時間，對部分學困生進行心理輔導。盡力挖掘?qū)W生的閃光之處，取得了好的教育效果。學生愿意聽從老師的學習建議。例如我校的小蘆同學紀律非常散漫，以前經(jīng)常遲到。學習也不努力，因此成績也很差。但是我發(fā)現(xiàn)該生特別有禮貌，所以抓住閃光點進行心理輔導，漸漸該生在紀律學習上有很大進步。能夠7點半左右踏進學校大門。還有瑤瑤同學，從一年級起，學習、紀律、禮貌等方面就讓老師頭疼，但是從幾次談話中，我漸漸發(fā)現(xiàn)他學習上也有優(yōu)點，雖然很慢、很亂、正確率也低，但是我發(fā)現(xiàn)他每次老師只要表揚他，第二天作業(yè)就能完成。科學課老師讓提前準備的材料，他準能準備好。借此我借助他的閃光之處，不斷鼓勵。他基本上每次作業(yè)都按時完成。紀律也有很大進步，上課聽不到他的隨意尖叫聲了。還有小顧同學，是讓我印象最深刻的一名同學。記得第一次她走進心理咨詢室，身上從上到下散發(fā)難聞的氣味，臉也很臟。我忍著氣味對小顧說：“孩子不用緊張，你是不是還沒洗臉。”她點點頭做了個回應。我接著說：“那老師幫助你一起洗臉你愿意嗎？”她對我笑了笑，然后聲音很小的說：“我愿意。”從這次談話以后，她每次見到我都主動打招呼。我知道我和她的共情已經(jīng)產(chǎn)生，她因此信賴了我。后來的心理輔導過程中我告訴她，孩子如何你能做到和同學、老師多交流，你會體會到更多的快樂。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子在人際交往和學習習慣上都有很大的進步。這些成功和教師找準閃光點，不斷鼓勵有很大關系。

（四）轉(zhuǎn)化學困生要堅持持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”學困生的轉(zhuǎn)化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一個長期的、艱苦的過程。教師應有長期的思想準備。由于學困生自制力差，再加上環(huán)境的影響，他們的思想行為容易出現(xiàn)巨大的反復性。這時教師切忌操之過急，簡單粗暴地批評欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，要給學困生一個再認識，再改正的機會，有針對性地采取恰當?shù)姆椒皶r給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。“學困生”的自我約束能力差、行為散漫，沒有形成良好的行為習慣。因此，在教育過程中，要允許反復，加強習慣塑造人生的教育。正如葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”為此，我組織了“習慣改變?nèi)松钡男睦砘顒樱屗麄兌谩安ハ乱粋€行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”的道理。平時經(jīng)常督促他們整理好自己的書包和書桌，搞好教室衛(wèi)生，注意向任課教師、家長了解他們生活、學習習慣，強化他們養(yǎng)成良好的行為習慣。但良好行為習慣的形成不是短期教育能取得的，一時的修正和改變很可能只是暫時的，所以要允許其反復，這并非原諒錯誤，而是在出現(xiàn)反復并加以教育后得有新的認識，新的提高。因為我們應該知道諒解也是一種教育，多一點點耐心就能取得意想不到的效果。

教育是一種美麗的等待。作為教師要靜下心來認真分析與研究學困生的心理特征，不斷總結(jié)轉(zhuǎn)化策略。相信大家經(jīng)過努力，一定在學困生身上會看到可喜的變化。

參考文獻

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