論寓教于樂理論在小班繪本教學中的有效策略

高臻馨

摘要：《綱要》中指明“幼兒期是語言發展、特別是口語發展的重要時期。”經常和幼兒一起看圖書、講故事，是豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好閱讀習慣的必要方式。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣和良好的閱讀習慣，在當代教育倡導快樂教育，還給幼兒學習的權利的背景下，寓教于樂的理論需要廣大教育工作者的持續關注。

關鍵詞：小班繪本教學；寓教于樂；有效策略

作為一名幼兒園教育工作者，我所在的幼兒園進行了《繪本教學中促農村幼兒口語表達策略的研究》課題研究，我有幸成為一名組員。通過繪本教學中提問的有效性、良好的師幼互動氛圍等方面進行了教育探討，我收獲頗深并始終堅信：對于教師在繪本教學中實施的多種教育策略終將源自于一個理論，那就是寓教于樂。

寓教于樂源于古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點，即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。在教育領域中基本含義就是教師通過操縱教學過程中各種因素來引發學生興趣。我認為當代教師應該把寓教于樂當做是當代教育思想始終貫穿在整個教育活動中。早在兩千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

幼兒園早期閱讀教育活動，是以讓幼兒快樂閱讀、快樂成長為目標。對于幼兒園小班幼兒的繪本教學，更應該是以激發興趣為基礎來培養幼兒的口語表達和閱讀習慣的。經過我根據不斷的實踐操作、反思總結，有了一些小的體會，我認為寓教于樂理論在小班繪本教學中應該要激發幼兒閱讀興趣；在教育活動過程中創設適宜的情景，及時并切實地開展繪本延伸活動，最后將繪本活動延伸、升華到幼兒的一日生活中去。

一、 快樂閱讀、興趣為先。

如何來選擇一本好的繪本容易，但如何有針對性的選擇，如適宜小班幼兒看的繪本書的選擇上的確是需要老師去仔細思考的。

（一）了解幼兒年齡特點，滿足幼兒內心需要。

教師要考慮的是幼兒的年齡特點，陳鶴琴先生關于幼兒園課程提出來：“兒童不是小大人，而是具有獨特的生理和心理特點，具有學習能力的積極個體”。小班幼兒是從家庭轉向社會的特殊時期，對家人尤其是父母有著強烈的依戀，教師可以在開學初為了緩解幼兒分離焦慮準備一系列親子讀本如《我媽媽》、《我永遠愛你》、《我爸爸》、《幸福的大桌子》等，通過繪本的講述，讓幼兒體會成人的關愛，從中拉進師幼關系，在情感上與幼兒內心需要達成共鳴。其次小班幼兒還具有非常明顯的年齡特點；擬人化。即喜歡把動植物擬人化，更樂于去模仿他人。教師可以選擇小動物、或者有擬人情節題材的繪本如：《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《愛吃水果的牛》、《好餓的小蛇》等，繪本中小動物具有擬人化特點，情節簡單，幼兒能夠對其中鮮明的角色特點產生興趣。除此之外，作為教師還要滿足小班幼兒喜歡顏色鮮艷，畫面簡潔，情節有規律的特點。如《跑跑鎮》、《啪嗒啪嗒蝸牛》、《好餓的毛毛蟲》等這些繪本都是有在語言上面有一些韻律，幼兒在閱讀繪本中更容易的表達。

（二）從孩子的實際生活出發，做到一日生活皆教育。

幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說；“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學習特征，那就是在生活中學習、在操作中學習、在游戲中學習。”早期閱讀的出發點就應該滿足幼兒在生活中學習的基礎。賦予幼兒一日生活皆教育的權利與機會。如我帶過的小班幼兒中很多小朋友不會穿褲子，經常會產生來園情緒不安。我與班里的孩子們一起分享了《阿立會穿褲子了》的繪本。孩子們不僅從阿立身上看到自己的影子，也學會了像阿立那樣戰勝困難，學會自我獨立完成一件事情。該繪本阿立穿褲子的情節與幼兒息息相關，孩子們自然感興趣，在閱讀后又融入孩子們的生活當中去，做教育不是生硬的說教，反復的練習。作為教育者，便該這樣潤物細無聲。

二、 創造適宜情景，給幼兒快樂閱讀鑄造橋梁。

在繪本教學過程中，教師要運用多種方法，而不是教師一個人在講，孩子們枯燥的聽，要用不同的方式賦予本次活動以快樂的氛圍。包括精神環境渲染：教師的自身情感、身體語言和肢體語言；還有物質環境的創設：場景道具的提供、電子設備的應用。這些都可以調動幼兒視覺、聽覺、感知覺等各感官的參與，多角度感受故事內容，還有最重要便是教育活動方式的游戲化，以此帶動幼兒的情緒體驗，進行體驗式閱讀，幫助幼兒最大程度地理解故事內容、體驗故事情感。

（一）良好的師幼互動，是繪本教育活動順利開展的保證。

師幼互動是一節教育活動中的靈魂，教師抓住在精神環境的烘托，才能真正了解孩子在活動中的需要，那么在小班繪本教學中如何有效地進行師幼互動呢？首先教師要以同伴的身份加入活動當中，如在繪本《從頭東到腳》中，為了讓幼兒都參與到繪本閱讀當中來，我用“今天我們一起去大森林里去郊游，會遇到那些小動物呢？”讓孩子們感受到老師和我們一起參與到這個活動中來。同時要注意眼神關注到每一位幼兒，在動作上要適時的夸張來吸引幼兒的注意力。遇到個別幼兒時一定要給與充分時間來表達自己的想法，做到及時的鼓勵與表揚。

（二）創設相應場景，豐富幼兒閱讀情感，促幼兒視聽表達能力。

小班幼兒思維具有形象性的特點，且研究表明幼兒在熟悉的場景中，思維活躍程度明顯高于其在陌生的環境。因此，積極創設與故事內容相符的真實情境有利于幼兒更好地融入到故事情境中。如我在小班繪本課《誰藏起來了》中，提供了草叢、大巖石、大樹、花叢等相關的材料，創設了大森林的背景；加入了鳥鳴、流水等音效。讓幼兒一進入教室，就能感受到輕松、想要捉迷藏的氛圍。幼兒在情緒上引發了對本次活動的極高的興趣，在表達上會有積極地回應，從而促進了幼兒在繪本活動中的口語表達能力。

（三）體驗式參與，讓幼兒在玩中學會閱讀與表達。

應彩云老師在《讓孩子愛上閱讀》中提到：“以繪本為素材的集體閱讀活動，教師只要努力將教育必需的內容，采用以玩耍為主的體驗性活動形式來呈現，孩子就能在與同伴的互動中感受閱讀的快樂，從而愛上閱讀。”孩子對道理的認知，不能單憑“聊”，同樣繪本教學中的閱讀，更不能光靠“看、聽”來單調完成，應充分利用繪本故事營造的情景，讓他們感同身受。