應用行為分析技術幫助學生提升課堂聽課效率

李小花

摘要：運用行為分析技術，通過心理輔導課激活初中生課堂思維活躍度，提升學生回答問題次數和質量，進而提升初中生課堂聽課效率。心理老師通過對學生聽課現狀評估，確定來訪者的問題，采用強化、自我管理等方法，取得了較好的輔導效果。

關鍵詞：行為分析技術；課堂聽課效率；強化；自我管理

一、個案簡介

小卓是個肉肉呼呼、胖嘟嘟的男生。第一次接觸他是在班主任的引薦下，低著頭，說話的時候也不抬眼看我，我帶他參觀我們的心理輔導教室，告訴他這里有很多有趣的，有意思的活動可以做，他才慢慢露出來了笑容。

小卓學習認知能力發展較同齡人遲緩。在語言理解方面，具備一定的語言理解能力，可以表達自己的想法，能夠根據自己的觀察內容和想法進行簡單的言語總結，但是語速較慢，語言表達欠流暢，詞匯缺乏，表達的內容不夠豐富。在和班級同學交往方面，有主動與人交往的意愿，非常愿意上學。在班級學習活動中多關注自己喜歡的內容，對文科類的學習更感興趣。性格溫和，班級同學都很喜歡他。但在平時的課堂學習中不喜歡發言，常常游離于課堂教學之外，學習成績不理想。

每天中午，小卓都可以到心理輔導教室來做自己喜歡的活動，慢慢地我們逐漸熟悉起來。小卓愿意加入到我們的心理輔導課堂，老師也期望小卓通過訓練改善班級課堂活躍度，通過參與帶來的成就感，激發他的潛力，進而增強對學習的興趣。

二、問題描述

小卓的主要行為特質：上課不發言，或者被老師叫起時說“我沒有或者我不知道”。

小卓上課不喜歡發言，一方面是學習能力比較弱，久而久之對自己越來越沒有信心，另一面不發言的習慣一旦養成，即使自己能夠回答的問題也不去回答了，為了改善小卓的這一問題行為，我運用行為分析學的方法對該生進行了輔導。

三、過程與方法

（一）了解學生情況確定要干預的目標行為

在和班主任和科任老師溝通的基礎上，了解到該生上課聽講的效率不高，回答問題的積極性不高。在心理輔導小組課中，老師也發現了這一現象。遂決定先將心理輔導小組課中的“不發言行為”作為目標干預行為。

確定行為問題：回答問題時說“我沒有或者我不知道”。

（二）對行為問題進行功能分析

功能分析從兩方面來進行，一方面是間接功能評估（量表的方式），一方面是敘述性分析。目的是通過分析了解行為問題產生的原因，進而有針對性的采取介入和干預策略。

下面是對該生行為問題ABC的描述和功能假設。

通過行為問題的敘述性分析，可以看出該生出現行為問題主要是要得到他人的注意力和逃避。

（三）確定介入方法

確定該生的目標行為：至少回答老師提出的4個問題，或者不會時說“我嘗試一下”。通過的標準為：回答四個問題獲得一枚硬幣，回答一堂課中所有問題可以額外獲得一枚硬幣，獲得10枚硬幣可玩體感游戲一次，獲得20枚硬幣可以主導游戲活動一次。輔導的策略主要有行為契約、自我管理。記錄數據的方式主要有該生回答問題的次數并計算回答問題的百分比。

（四）實施過程

首先在心理輔導小組課45分鐘內，教師觀察學生自然狀態下回答問題的行為狀況，并用數據記錄下來。

數據內容包含上課時段；課堂中老師提出問題的個數；學生回答問題的個數。數據的記錄方式為教師觀察并作記錄，在此過程中教師不做干預。具體情況如下圖。

基線期數據說明：學生回答問題的趨勢基本是平穩的，每節課回答問題的百分比在30%左右。在這一時期，每節課老師提問數量約為4-6個。第四次課，學生回答問題的比率較高，這節課老師提問問題較少，問了3個，回答了2個。課程為多米諾課程，知識性的問題較多，多為學生的感受，學生特別感興趣。

接下來進行介入期階段。教師的心理輔導小組課分為三種類型：沙盤課、多米諾骨牌課、職業生涯課。上課前和學生進行行為契約的約定，每次回答問題后可以在自我管理表上打“∨”，不回答問題打“X”。

四、成效與反思

通過一段時間的干預，該生心理小組課中回答問題的次數明顯提高，具體數據記錄情況如下表：

小卓在心理輔導小組課中，通過自我管理和強化，現在能夠做到每次課回答問題的百分比在80%以上。回答問題越來越來積極，也很有信心。在后期的心理輔導小組課中，我會將口頭鼓勵做淡化強化處理。慢慢內化為學生自己的內驅力，自然地與老師互動，同時希望小卓能將這種行為泛化到平時課堂的學習中，與班主任、科任老師溝通，先從孩子相對強的科目入手，調動學生的積極性，課上增加對學生提問的頻率，結合行為分析中的行為契約，高頻強化等措施固化孩子上課回答問題的這種好行為。孩子結束心理輔導訓練課后，在班級課堂教學中，學習興趣有明顯的提升，整堂課不回答問題的情況幾乎沒有了，學習成績也有小幅提升。

參考文獻

[1]郭延慶.應用行為分析和兒童行為管理[M].北京：華夏出版社，2012.02-01.