熱情相迎暖人心因材施教樹自信

孫莉娜 祁燕

摘要：孩子是祖國的未來，也是每個家庭未來的希望。她們渴望被關懷，渴望被愛，她們更渴望的是尊重和重視。對于健全的孩子我們要給予暖陽般的關愛，而對于那些身體殘疾或智力殘疾的孩子，我們更應該給予父母般的愛護和尊重。

關鍵詞：融入；熱情；互助

孩子是祖國的未來，也是每個家庭未來的希望。她們渴望被關懷，渴望被愛，她們更渴望的是尊重和重視。對于健全的孩子我們要給予暖陽般的關愛，而對于那些身體殘疾或智力殘疾的孩子，我們更應該給予父母般的愛護和尊重。開學初我接到通知，班要來一位特殊的學生（智力有點問題），她會每周五走進班級上一天的課。聽到這個消息我從內心中有點抵觸，因為這類學生是我第一次接觸，我不知怎么和她相處；不知她能否與大家正常交流；更不知她是否愿意融入到我們班等等；一連串的問題在我大腦里索繞。

一、從最初的了解開始

（一）特教老師眼中的她

通過與特教老師的溝通我知道她叫小梅；老師說這個孩子在她們特教學校里是比較聰明的孩子，愛學習，但膽子特別的小，不愿意與人溝通，總是活在自己的小世界里。隨時封閉自己，生活可以自理。

（二）我眼中的她

終于等到她的到來，小梅個子不高，瘦瘦的，白白的。一眼望去，我知道她與別的孩子不同，給人一種呆呆的感覺。但是她的兩個大眼睛特別的吸引我，兩個眼睛即不算太炯炯有神，而且充滿了恐懼，讓人忍不住想心疼她，想保護她。她就像是一只受了驚的小鳥呆呆的站在那里一言不發。

二、從確定目標來入手

（一）作為一名英語老師，我至少應該讓她學會一些簡單的用于交際的單詞，增強了她學習的自信。

（二）作為班主任，我應該讓她的眼神里充滿陽光，而不是恐懼，更應該讓她的眼神放光彩而不是兩眼無神。

有些事情說起來容易做起來真的是“蜀道難”，畢竟我們一周甚至有時一個月才能見到一次面。

三、用針對性舉措實現目標

（一）熱情鼓勵

熱情的鼓勵是調動兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機制。研究表明盡管智障兒童認知有缺陷，但是她們都具有榮譽感和自尊心，有一定的成就動機。對她們的獎勵就是對她們行為的最好認可、鼓勵與強化，從而對智障兒童的行為起鼓勵作用，采用鼓勵贊揚的話語，對智障兒童的點滴進步給予肯定鼓勵，用真誠的愛心為基礎，用心上、激勵等良好的情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。比如我鼓勵她離開特教老師，讓她放開自己，鼓足勇氣獨自一個人走進教室。當她走進教室的時候，全班同學都用熱烈的掌聲表示對她的歡迎。一進教室她有點發愣，還有點恐懼。我拍拍她的肩膀，悄悄的對她說：“孩子別怕，你到家了，這里的每一位同學都是你的親人，兄弟和姐妹，別怕，坐到你座位上吧！”孩子一步一回頭，戰戰兢兢坐回到自己的座位上，她總算走進了班級。

（二）因材施教

智障兒童對學習感到困難不是由于她的知識儲備不夠，而是由于她的方法不對。其實這些孩子從內心深處是渴望被一視同仁的。在我講課時我無意中發現小梅兩只渴望知識的眼睛一直盯著我；這雙渴望知識的眼睛推動著我走下講臺走近她。我俯下身子，利用身邊的物品教給她一些簡單而常用的單詞和句型。有時一節課她只能結結巴巴的學會一個單詞，但只要她一走進學校我就會耐心的輔導她?？粗鼭M知識的眼神，讓我有一種知足和成就感。

（三）同齡互助

智力低下的孩子走進班級的目的就是要讓她們感受正常孩子學習、生活的狀態。在班級生活中，除了老師要給予關愛意外，班上的正常學生也是我們可以利用的很好的人力資源，這些智力低下的孩子在學習上、生活上困難會多些。這時我們應該讓她們和同齡的孩子一起多溝通、交流。讓她們一起學習、玩耍。這樣不僅有助于智障兒童的心理、情感上的滿足；還能促進智障兒童學習素質的提高；反之幫助這些智障孩子還能培養正常的孩子，讓她們更有愛心。于是乎我把正常的孩子與小梅進行“一幫一”搭對子。從小梅早上進班開始，就會有人幫助她，把她帶進班級一直到吃午飯再到最后小梅離開，全程都有人陪伴。課上你會看到有人幫她翻書，課下有人帶她去上廁所；中午有人陪她一起吃午飯；課間有人陪她一起玩；自習時間有人陪她一學習。漸漸地小梅在走進這個班集體，這個班集體也在慢慢的接受她。

（四）淡化殘疾

從看到小梅的第一眼起，我不但告訴我自己，我一定要讓這個孩子融入我們這個班集體。讓她的生活充滿陽光。我還在考慮怎樣讓她過上正常孩子的生活，讓她忘記自己的殘疾，像正常孩子一樣學習、生活。這也是為什么特教老師愿意陪著孩子走進普通學校的本意。因此在她到來的第一天，我從不刻意區別對待她與其同學，并且我還開展很多形式多樣的活動，讓她參與其中，即是鼓勵，也是肯定。讓大家忘記她的殘疾、從而記住她的優秀、好的表現。我不在班級中談論一個關于她殘疾的話，漸漸地大家沒有再把它當成一個智力低下的人，而是我們班的一份子，不可缺少的一份子。

四、在堅守中收獲果實

（一）邁出堅實一步

孩子一直堅持每周五都來上課，漸漸的我們已經相處了半個學期了。孩子在課堂上由開始的驚弓之鳥到現在的敢于發言、樂于發言，有了巨大的改變。有一次在講關于學習用品的閱讀時，我讓每人一句一句的對原文進行翻譯；輪到她了，她慢慢的站起來，然后小聲的把整句話進行了只字不落的翻譯；當聽到她的翻譯，我真的被嚇到了；我又讓她大聲說出答案，她紅著臉又把答案說了一遍；我讓全班同學為她鼓掌，以此來表示對她的肯定。看到她微笑的坐下，我的心情很激動；讓我不禁想起一位特教老師的心語：我們播撒的千萬屢陽光開始有了一絲一屢反射時候，所有的苦果都被淡淡的甜蜜淹沒了。我也在慢慢的品嘗這份甜蜜。

（二）逐步融入班級

對于一個智力有殘疾的孩子來說，她最害怕最擔心的問題就是如何與別人相處，尤其是那些在特殊教育學校上學的學生，突然間讓她走進正常的學校，與正常的孩子一起學習、生活是多么的困難。因此如何才能更好的與班內其她的同學融合在一起是關鍵，但對于那些智力有問題的孩子這會是一個極大挑戰；而勇敢的小梅正在接受并快速的完成這項挑戰。小梅在慢慢地適我們這個班，由原來的膽怯到恐懼再到現在的游刃有余?，F在的她愿意走進我們這個班，而且每次都面對著微笑。有一次她對我說："孫老師，您知道嗎？我現在特別愿意來咱們班上課，在這里我感覺我和她們一樣，她們對我也特別的好，每次都和我一起玩，陪我吃飯，陪我上廁所；特別是這里的老師們，她們特別的友好，教給我許多知識，我每周都盼著快點到周五，快點讓我來這里上學。看著她紅撲撲的笑臉，聽著她斷斷續續的敘說，讓我無比的享受，這正是父母和老師所希望看到的——自信與快樂正一點點地回到她身上。希望她能更好地走下去，走出一片自己的精彩人生。

五、在探索中放眼未來

（一）放遠眼光，學會借力

對于這些特殊的孩，我們不應該強調應該教會她什么，而是應該強調她能學會什么，她想學什么。我們更應該學會借助外力來教會她想學的。同齡人之間的溝通是無障礙的，所以我們要借助身邊的資源去鼓勵她，接納她，讓她感受到同學之間的愛，班級的溫暖。

（二）勤于反思，學習理論

這些智力殘缺的孩子，雖然她們的智力水平不同，但她們都存在著許多共性，那就是為人真誠，有很強大的上進心和自尊心。其實她們也很想學習， 但是她們卻又不會學習，不會表達。在最開始時，一節課她結結巴巴學不來一個單詞。我是又急又恨，真心的很想放棄，這時我還專門的去請教了一些有經驗的老師，閱讀了一些關于她有啟發智力低下兒童的書籍，比如：我們要用放大鏡來尋找她們的一點點光芒，要不厭其煩的多去和她們溝通交流；經過反思，我知道我太急于求成了，于是我俯下身子對自己也對她說咱們不急，慢慢來。有時是一節課甚至是兩節課，她才學會了一個或兩個詞，這一個或兩個詞看似很少，但對于她來說滿足了她的上進心和求知欲。

（三）保持悲憫，釋放正能量

與小梅的接觸，讓我最真切的體會就是——對待像她這樣的孩子，要比其他的學生多一份耐心和疼愛。與身心健康的孩子相比，無論是先天的造化還是家庭的教育，這些智商低下的孩子都沒能站在相同的起跑線。所以，社會、學校和老師都應該對她們保持悲憫之心。并且盡力的幫助她們成為更好的自己。老師的悲憫之心不但有利于隨班就讀學生的成長，使她們感受到來自外界的正能量，更能通過言傳身教告訴其她學生如何對待弱者，并時刻保持善良的本性。

在與小梅接觸的半年里，讓我體會到對待智力殘缺的孩子也要遵循的發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就參差不齊、各不相同；但是，它們都在發展，不管是高大的還是矮小的、強壯的還是軟弱的，她們都各自有各自的優勢和特點，都會按著自己的路不斷發展、成長，這就是自然規律。那些智力低下的孩子的發展規律何嘗不是這樣呢？因為她們也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。她們同樣是祖國的花朵，需要知識、需要能力、需要情感的賦予、需要人格的塑造，只要老師為她們提供學習的條件、機會、環境和恰到好處的幫助，使用靈活多樣的方法，她們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。作為教師，我們在教育教學過程中也應該最大限度的滿足一些學生的特殊需要，為她們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知域，這些智力低下的學生也能像正常的學生一樣健康成長。