“對癥下藥”促進小蝸牛自我轉變

孫嘉雪

摘要：班級管理是一門藝術，它不僅僅看你做不做，更關鍵的是看你怎么做。如何才能更好地管理班級，關鍵在于管理的策略和“小妙招”。

關鍵詞：班主任工作；班級管理；行為習慣；自我轉變

在班級中，不同程度地存在著做作業磨蹭的學生，即使作業量少、題目簡單，也要磨蹭半天，人稱“小蝸牛”。我通過觀察發現，排除因智力因素導致做作業速度慢，這些 “小蝸牛”的磨蹭大都屬于后天養成的一種不良行為習慣。因此，我探索根據這類“小蝸牛”的行為和心理特點，采取針對性措施，激發內因，促進其自我改變。

一、針對貪玩型“小蝸牛”

貪玩型“小蝸牛”生性好動好玩，不善于合理安排時間，且意志薄弱，容易受周邊人的影響。面對這種“小蝸牛”，講道理、說教，不會有什么效果，要幫助他們重新建立“習慣性行為系統”。

建立“習慣性行為系統”的過程包括時間預估、執行、調整三個環節。首先，由學生自己制訂“完成作業計劃與執行情況一覽表”一式3份（學生自己、任課老師、家長各一份）。每次做作業時，學生事先“預估時間”，填寫在表上；由老師、家長監督“執行情況”，記錄下學生每次完成作業的時間并用簡要的語言評價（學校作業由老師監督并及時記錄，家庭作業由家長操作）。如果“執行”效果不好，老師需要和學生商量，“調整”同類作業的預估時間，以便下次碰到同類作業時可以爭取在預估時間內完成。幫助貪玩學生重新建立“習慣性行為系統”，一定要遵循“小步走”原則和堅持性原則，讓這類“小蝸牛”經過自我反復的調整，不斷地累積及時完成作業的經驗，慢慢地建立新的習慣性行為系統，逐漸養成做作業靜心快速的良好習慣，替代原有的習慣性“磨蹭”行為。

根據“小蝸牛”在一定時間內完成作業的表現，采取學生互評和教師參評的方式，每周定期進行一次評比。如果“小蝸牛”一周內有5天時間按時完成了所有學科的作業，就授予其“守時達人”榮譽稱號。

二、針對依賴型“小蝸牛”

依賴型“小蝸牛”的問題通常在于他們身邊總會有“得力助手”忍不住“伸手幫一把”。久而久之，他們的學習就缺乏主動性，逐漸變得“依賴”起來，作業稍有難度，他們就習慣性地等待著他人的幫助，作業的慢速度也就可想而知了。

因此，原先的“得力助手”老師、家長、同伴與“小蝸牛”一起商量約定：“你的事你做主，我的事我負責。”“小蝸牛”參與“自己做事”的決策，學習就有了主動性。但是如果不能在一定時間內完成作業，監督人就要按照約定懲罰。

我引導學生每人制作一張“座右銘”貼在課桌上。“座右銘”的內容包括“我提醒自己”（學生針對自己的不足寫的話語，也可以是名人名言）、“我要趕超”（需明確寫出要趕超的班級同學的姓名，爭取通過努力在一定時間內超過被追趕的同學，也可以趕超自己）。每名學生桌子上都寫著挑戰同學的名字，而自己的名字又寫在別的同學桌子上，成為別人挑戰的目標。這樣，整個班級便形成了一種你追我趕的學習氣氛。

“自從有了座右銘，同學們的做法悄悄地發生了變化：下課時，同學不再東奔西跑，而是認真做作業；平常做作業拖拉的同學也能進前十名了；同學們的學習效率普遍提高了。

三、針對厭學型“小蝸牛”

厭學型“小蝸牛”主要是對老師和家長布置的作業產生畏懼、厭煩心理，他們邊寫邊玩，從而影響作業的速度。他們沒有體會到做作業的意義，只是被動應付，于是在行動上采取磨蹭拖延的方式。針對厭學型“小蝸牛”的心理特點，改變老師、家長布置作業的方式是提高其作業效率的關鍵。

我引導學生把學習時間和學習任務“化整為零”，把時間分割成以20分鐘為單元的三四段，每段學習時間之間有5-10分鐘休息時間；或者把一項大的作業分成幾個小部分，由于有個“短期目標”作為激勵，完成作業就有盼頭，“小蝸牛”也就會在規定時間內思想高度集中地做作業。厭學型“小蝸牛”不夠自信，我們要多關注他們生活的點滴，用賞識“放大鏡”去發現他們身上的長處、亮點，并為其搭建平臺，讓他們能夠展現個性，品嘗成功的喜悅，從而找到自信。

學生樹立了自信，就會主動地通過努力去告別“磨蹭”，爭取使自己得到更好的發展。

經過一個階段實踐，我班作業磨蹭學生的情況有了明顯的改善，有的已經和“按時完成作業”交上了朋友。所以，對“小蝸牛”的轉變，我們要拋棄急功近利的思想，秉持更多的愛心和耐心，正視差異，對“癥”下藥，發揚長處，激勵自信，牽著“小蝸牛”的手促其邁出改變自我的堅定步伐。

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