淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著教育改革的持續深入，對小學語文教學提出了更高要求。創設情境教學法切合當前課改要求，符合新課改教學理念，有助于提升小學生語文素養，奠定其語文基礎。于此教學模式下，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境的途徑開展教學，從而實現在語文中學習生活、在生活中體驗語文的教學目的。

【關鍵詞】創設情境教學法 小學語文 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0060-01

1.前言

創設情境教學法主要是指教師通過利用物體、語言、音樂、圖片等媒介人為地創設真實情境，從而加深學生理解、引起學生共鳴[1]。創設情景教學法符合當前素質教育的要求，呼應新課改的教學目標，其體現了現代教學的互動理念，有助于學生人格素養的提升[2]。

2.創設情境教學法在小學語文中的應用

在創設情境教學模式下，教師可通過以下三方面展開教學活動，以調動學生積極性，豐富課堂體驗：其一，多媒體導入情境；其二，語言描繪情境；其三，表演體驗情境。

2.1多媒體導入情境

多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學生的感官體驗，全面調動積極性。其一，教師可通過圖片導入創設情境。相較單純文字描述而言，直觀圖片形象更能給予學生強烈的感官沖擊，幫助其理解文本內容。因此教師可在課堂中適當導入圖片以提高教學質量。如在進行《春夏秋冬》識字教學時，可通過展示鶯飛蝶舞的春天，暑氣蒸騰的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉樹的冬天從而引起學生注意，提高其課堂積極性。其二，教師可通過音樂渲染創設情境。通過渲染烘托氣氛，教師可建立相關背景情境，從而調動學生思維。如在教授《江南》一課時，教師可播放兒歌《江南可采蓮》，進而帶領學生走入煙雨江南；又如在進行《升國旗》識字教學時，可通過播放《國旗國旗真美麗》背景音樂進行導入教學，結合國旗緩緩升起的動畫展示給予學生豐富的感官體驗，由此，可聯系學生周一升國旗的生活體驗，由此增進了語文課堂與生活語文的聯系。其三，教師可通過視頻動畫創設情境。相對圖片、音樂而言，視頻動畫的直觀感受性更強，因此在教學中教師可將其用于較難聯系學生生活經驗的課程教學中。如在學習《烏鴉喝水》一課時，由于現實生活中學生很難看到烏鴉喝水的真實場景甚至也難見到烏鴉，對其形象無具體感官認知，由此，教師可在課前播放相關視頻，配合動畫講解烏鴉喝水的故事，由此幫助學生理解文本。

2.2言語描繪情境

與其他教學模式不同，情景教學主要特點在于情感參與性，因此，在教學中，情感作為最主要因素[3]。而兒童情感相對更純真，因此其情緒很容易被激發，在教學中，借助言語描繪創設情境有助于教師“以情動情”，進而利于教師與學生的互動，從而推動教學過程。

因此，在語文教學中，教師應根據不同課文題目選擇不同的語言風格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當然，在具體教學活動中，教師也可依照文本設計語言色彩不同的情境，從而提高學生注意力。如在教授《比尾巴》時，教師可以一下言語模式導入以鼓勵學生進行生詞朗讀，如，“如果讀對了這些詞語，那老師要獎勵你比尾巴大會的門票哦”。在學生將詞語讀對后，教師應兌現諾言，獎勵其自制門票，而這些學生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學生扮演的比尾巴大會。當然，針對其他文本形式而言，言語描繪情境作用于詩歌當中更為凸顯。由于小學語文大多數詩歌都囊括有一定的景物描寫，而一切景語皆情語，通過情境交融的模式可有助于學生初步感受詩歌形象，把握詩歌情感，如在《池上》一詩中，教師可著重表現小娃的頑皮機靈，從而帶領學生聯系其生活體驗體會小娃既高興又害怕的心情。

2.3表演體驗情境

根據小學生活潑好動的特點，于教學中教師可適當進行分角色表演活動，一方面既滿足學生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可滿足小學生與生俱來的表演欲望。由此，可提高學生參與課堂的積極性和樹立學習的信心。如在教授《動物王國開大會》一課時，教師可請學生分別扮演老虎、狗熊、狐貍等動物，在進行角色演繹時引導學生結合角色的特點變換語氣、做適當動作，如扮演狗熊者出場或進行言語表達時可拍拍胸脯等，當然，在此過程中，教師只做適當引導，具體演繹應由學生自主思考，鼓勵其從自身理解自由發揮，從而發散學生思維，培養其創新力。通過組織學生進行角色扮演，有助于建立學生在教學課堂中的主體地位，從而提高教學活力。當然，除生生之間角色扮演外，教師還可參與到活動中，從而建立良好的師生互動關系。如在進行《四季》一課學習時，教師可請不同學生進行分角色朗讀，在把握角色情感基調的基礎上引導學生讀出感情，讀出體會。

3.結語

作為新型教學模式，創設情境教學法主要以學生的興趣特點作為教學前提，通過創設生動有趣的情境場景，借助豐富多樣化的形式建立學習樂園。在小學語文教學中，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境的方式展開創設情境教學活動，由此建立教學相長的教育模式，提高學生學習興趣，培養學生語文素養。

參考文獻：

[1]滿建坤.試析創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017，16（21）：43-44.

[2]張戰宏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文，2017，16（18）：74.

[3]魏然.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2017，6（25）：52.

作者簡介：

葉文娟（1990.02-），女，漢族，福建平潭人，大學本科，學士學位，小學初級教師，主要研究方向：課堂情景教學、課堂教學的效率的提高等。