初中作文教學中激發學生寫作動機的策略

崔素清

【摘要】作文是中學語文教學中一項重點內容，但在實際教學過程中，教師由于受到傳統應試教育觀念的影響，導致初中生缺乏寫作興趣和動機。本文根據以往工作經驗，對我校初中作文教學現狀進行總結，并從目標的合理設置、增加學生寫作過程中的自我效能感、利用教師期待激發學生的寫作動機三方面，論述了初中作文教學中激發學生寫作動機的具體策略。

【關鍵詞】初中作文教學 學生寫作動機 自我效能

【基金項目】此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：《初中語文名著閱讀與習作課程開發研究》（編號：GS[2017]GHB2340）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0100-02

在寫作動機培養過程中，教師應以激發為主，對寫作外部的誘因進行合理設計，引導學生一步一步的投入到寫作環節中。在實踐過程中，教師應將初中生的寫作需求激發出來，為學生建立良好的寫作動機，實現學生寫作水平和語文成績的有效提升。

一、初中作文教學現狀總結

語文教學是一項復雜而又系統的工作，良好的作文教學可幫助學生提高認知能力和語言表達能力。然而，教師在教學中雖然十分重視作文教學，但最終的教學效果很難讓人滿意。從以往工作經驗來看，教師很容易幫助那些寫作基礎好的學生達成學習目標，對于那些基礎較差的學生，教師似乎并沒有采取其他的教學方式，究其原因，主要還是教師的教學觀念存在一些問題。學校在辦學過程中，往往以學生成績來衡量教師的教學水平。因此，即使教師對寫作教學充分重視，但教師所講的寫作知識極為有限，這也是為了提升學生的學習成績，以達到學校和家長所期望的標準。這樣，學生在學習過程中得到的知識便十分有限，寫作水平也不會有太大的提升。

二、初中作文教學中激發學生寫作動機的具體策略

（一）設計合理可行的目標

初中語文教學工作者應根據學生學習的動機理論對教學目標進行合理設計，在目標設計過程中，教師首先要考慮的便是初中生的實際年齡和他們的性格特點以及愛好，還要將初中生語言表達能力和邏輯思維考慮在其中。但初中生的個人素養和成績均會存在一定差異，教師可以對那些基礎較差的同學進行分段訓練，不可操之過急，利用循序漸進的辦法，確保每一位學生都具有寫作動機。例如，日本著名馬拉松運動員山本田一在獲得幾個冠軍之后，得到了很多人的關注，山本田一除了正常的訓練之外，他會在每一次馬拉松比賽之前對場地進行實地考察，將沿途所經過的特殊建筑作為標記物，之后將馬拉松全過程分成每一個階段，在比賽過程中，當他每完成一個階段目標之后，他就會覺得無比的自豪，之后便可以在這種自豪感的激發下越戰越勇，促使他完成了一個又一個目標，最終獲得比賽的冠軍。在教學工作中，教師們應該受到山本田一的啟發，在寫作過程中，將學生的目標分解成一個個小目標，當學生們完成一個小目標后，便會產生了完成下一個目標的動機，從而提升學生的寫作能力。

（二）增加學生寫作過程中的自我效能感

在自我效能感理論中，人們可以對自身能力進行評價，這也是人們進行選擇的過程。在初中寫作教學中，自我效能感也能激發學生的寫作動機。寫作的行為比較復雜，在寫作時學生會受到自我效能的影響，他們認為自己有能力完成這次寫作，他們便會決定通過自己的努力，將這次寫作任務完成，而這種動機的出現，將會保證學生任務的完成質量。因此，教師可以通過一系列措施，提升學生的自我效能感，為學生寫作動機的培養增加路徑。

（三）激發學生的寫作動機

在作文教學過程中，教師應倡導有感而發、隨機而作的寫作理念，引導學生去把握生活中稍縱即逝的寫作時機，提升學生的寫作興趣。例如，在課堂寫作教學中，某教師改變傳統教學中的按部就班模式，開展“讀寫結合，以讀促寫”的實踐活動，騰出更多的時間開展閱讀訓練，并引導學生投入到對生活的觀察和體驗之中，并發給學生一本《生活隨筆》，讓學生自由命題，隨機而寫。這種生活隨筆包括了學生的日常所見所聞、寫人記事、寫景狀物等，具有形式自由、不拘一格的特點，學生能根據自己的愛好選擇側重點，以此來激發學生的寫作動機。與此同時，教師可以通過歸因方式來影響學生的學習熱情。通過研究發現，教師的期望值越高，學生寫作的自信心也會越高，從而為寫作動機的建立提供有利基礎。

三、總結

綜上所述，將動機理論引入到初中語文作文教學中，可有效改善以往學生“被動寫作”的不良情況，保證學生更快的投入到寫作狀態中，提高寫作興趣。從心理學角度來說，動機的產生，可幫助學生確立寫作主體思想，引導學生在寫作過程中學到更多的語文知識，并激勵快速成長。因此，教師在教學過程中應注重學生寫作動機的培養，以此來提升他們的寫作能力和水平。