中職學校學生英語學習與動機的探究

【摘要】中職學校學生對待英語學習缺少主動性。本文從理論和實踐的角度分析了學生英語學習的動機形成，并通過調(diào)查研究提出只有在明確學生學習動機的情況下，才能有效地提高學生的學習情趣，促進語言教學的課堂效率。

【關鍵詞】動機 英語教學 職業(yè)教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0112-02

隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，外語教學在職業(yè)教育中也越來越重要。為了改善英語教學現(xiàn)狀，我們不斷進行改革創(chuàng)新，微課、慕課甚至VR技術都出現(xiàn)在教學課堂上。然而令人遺憾的是，學生學習的熱情和效率卻不見增長。事實上，英語學習不僅需要借助外界手段，還要了解學習者的內(nèi)在因素，即學習動機。只有明確學生的學習動機，才能有針對性地進行英語教學，才能有效地提高外語學習效率。

一、背景分析與理論依據(jù)

1.研究背景

今年10月，中國在世界職業(yè)技能大賽上的成功讓世界感嘆中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育的一部分——英語教學卻不甚樂觀，我們的課堂充滿了消極和冷漠的態(tài)度，學生們對待英語學習如同看客。雖然我們在不斷地探索和創(chuàng)新，卻收效甚微。我們不得不思考學生的內(nèi)心究竟是如何對待英語學習的，他們的學習動機是什么？

2.理論依據(jù)

20世紀末，許多語言學家都在討論“動機”的概念。H.Douglas Brown認為，動機是促使學習者參與特定活動的內(nèi)部驅(qū)動、情感和渴望；Dorneyei從心理學的角度說明動機包含4個方面：語言學習的興趣、渴望拓寬視野；渴望挑戰(zhàn)以及渴望認識新的社會；Littlewood則認為成功的體驗在語言學習中至關重要。綜合來說，動機是人的內(nèi)心對認知這個世界的渴望，是驅(qū)使一個人完成某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力。如果教師能明確學生的學習動機并有效地進行激發(fā)，她/他就能完成任何形式的學習任務。

二、中職學校學生外語學習動機調(diào)查

中職學校學生英語基礎差，他們認為未來并不需要英語，故而忽視了英語的學習。那么，學生學習外語的動機是什么？這些動機在學習的過程中起著怎樣的作用？

（一）調(diào)查研究階段

從2017年3月到7月，我們通過問卷調(diào)查、樣本檢測以及數(shù)據(jù)分析等方法對2017級4個班級的學生進行了學習動機調(diào)查。在實驗過程中，我們對動機類型、動機與學習態(tài)度以及動機與教學策略等之間的關系進行了分析，并通過SPSS對實驗結果進行了確認。

（二）調(diào)查結果

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過動機的激發(fā)、教學策略的調(diào)整，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的改變。實驗班的各項指標均高于普通班（平均分高出3.1分，通過率高出4.45%，優(yōu)秀率超出4.35%），SPSS值為0.82。與此可見，學生的學習態(tài)度、學習動機與教師的教學策略之間存在著緊密的聯(lián)系。

（三）中職學校學生外語學習的動機類型

1.工具型動機和融合性動機

工具型動機的學習者，“希望通過利用第二語言達到自己的目標，側重學習一門新的語言的實際價值和好處”。融合性動機的學習者，“希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。（Lambert， 1974，p.98）

職校學生對待英語學習態(tài)度基本分為兩類，一部分學生以就業(yè)為導向，在校期間專注于專業(yè)課，對英語學習只要求及格即可，缺乏積極的態(tài)度，學習的效率低。這些學生符合工具型動機特點；還有少部分學生熱愛語言學習，對英語國家文化感興趣，積極參與課堂活動，表現(xiàn)踴躍，與教師互動頻繁，課后會主動探究語言的奧秘，尋找中西方文化差異。這類學生具備融合性學習動機，是外語學習的中堅力量。

2.內(nèi)部動機和外部動機

從學習者自身來說，學習是否有效還來源于內(nèi)、外部動機。內(nèi)部動機指的是“人自發(fā)的對所從事的活動的一種認知。內(nèi)部動機直接與活動本身有關，由于能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。”外部動機則是“由個體從事的獲得意外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動機。這種活動本身并不能給個體帶來直接的滿足，但通過這種活動卻可以得到另外一種有多種效應（活動以外的刺激）”（Csikszentmihalyi和Nakamura（1989））。

職校學生學習英語多數(shù)是為了得到畢業(yè)證書或者得到某些工作機會，由外部因素推動的學習，自然興趣不高，而且曾經(jīng)的痛苦體驗，讓他們無法從學習中得到愉悅，故而缺少學習的欲望。而內(nèi)部動機強的學生恰好相反，他們積極探索，努力認真，愿意迎接挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，態(tài)度越積極，內(nèi)部動機越強，越能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，學習動機在英語學習過程中起著重要的作用。如果我們能夠最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)部動機，再借助高效的教學設施，就可以讓學生愛上英語學習，進而有效地提高語言教學的課堂效率，促進我們的英語教學。

參考文獻：

[1]秦曉晴. 《動機理論研究及其對外語學習的意義》[J].外語研究2002a（4）

[2]Dornyei， Z. 1990 Conceptualizing motivation in foreign-language learning. [M]40.i.45-78

[3]H. Douglas Brown.Principle of language learning and teaching. [M] Sanfrancisco state university，1987

作者簡介：

衛(wèi)萍（1976-），女，漢族，遼寧大連人，高級講師，大學本科，研究方向為教學研究。