基于微課視角下電大公共英語Ⅱ翻轉課堂教學模式研究

李雪梅

【摘要】本文首先對翻轉課堂的定義進行了相關的介紹，進而分析了電大開放教育英語教學的微課應用和課堂翻轉，文章最后講述了翻轉課堂在電大公共英語Ⅱ課堂中的實施。本文的研究，對于研究微課在英語翻轉課堂模式應用研究的學者及工作者具有參考作用。

【關鍵詞】翻轉課堂 電大 公共英語Ⅱ

【基金項目】課題編號：XMWLJY2016006Y。

【中圖分類號】G434；G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0119-01

前言

翻轉課堂，在現(xiàn)在的生活中也被我們稱為“反轉課堂”（the flipped classroom），它是一種新型的教育模式。但是關于他的定義，到現(xiàn)在為止還沒有確定的一個說法。少數(shù)的學者給出它的定義為：“所謂的翻轉課堂是指老師創(chuàng)造一個視頻，學生在家里或在課外觀看視頻里老師的講課，回到課堂的時候，老師與學生再面對面交流，完成這樣一種教育形式。”按照這個定義不難獲得翻轉的課堂實施方法與流程，許多學者都進行了實踐。這種新模式受到了許多老師與學校的歡迎，特別是在電大公共英語課上，它被廣泛使用。

一、電大開放教育英語教育的微課應用與課堂翻轉

電大開放教育具有自身的教育特色，體現(xiàn)了開放性與網(wǎng)絡化的基礎。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術教育在教育理念，教育方法，互動方式，評價方式等方面都發(fā)生了很大的變化。 對于高度應用的英語教育，面對日益國際化的語言環(huán)境，應該更加注重語言環(huán)境的建設與線上線下語言交互練習。 這就要求老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在教室內外引入微型講座，MOOC，微視頻等音像資料，在教角色與角色定位好，努力把傳統(tǒng)的教育內容轉化為學生的網(wǎng)絡活動，培養(yǎng)學習者的自主學習能力。

老師的課堂設計應側重于成人學習者學習外語的特點。雖然成年人的學習基礎薄弱，但他們的自主學習能力，交互能力與語言知識范圍均有不同程度的提高。因此，老師應該研究成人學生的興趣愛好，設計科學合理的程序與內容，使其難以與學生的水平保持一致，并適當增加。當然，要注意考核對學生學習的促進效果。學生學習的目的是學歷不可避免的，因此，老師應重視課堂評估與階段性語言能力評估，改變學生單一的學習目的。課堂任務得互動，語言任務的完成，課堂問答等活動都應該要進入形成性評估中去，當然也要把學生在線工作表現(xiàn)與在線表演納入最終評估范圍。對于成人學生，可以適當增加形成性考核的比例，不要把教育變成應試教育的副本。

二、翻轉課堂在電大公共英語Ⅱ課堂中的實施

四川在翻轉課堂的具體實踐方面最契合翻轉課堂特征的是四川廣播電視大學公共英語Ⅱ中老師的翻轉課堂實踐。

以筆者的一個單元的textA為例：Four Minutes that Get You Hired.

課時規(guī)劃中，應該根據(jù)教育安排，每個單位需要兩個星期的時間，一個單元兩個文章，然后一個單元大約六個小時。 六小時的安排是這樣的，平時兩個課時，首先通過過去幾年的電大公共英語實習Ⅱ掌握考點，學習新單詞，兩個小時解釋文字，兩個小時做練習，使用翻轉課堂后的課堂計劃：單詞與課文的課時沒有改變，但內容已經(jīng)改變。 課前的所錄制的微課包含了一個與文字有關的動畫（關于求職），以及6至7分鐘的文字與解說詞（主要是筆者對歷年真題的改編練習）。

課前，這部分是成人教育的質疑階段。由于軟件與資金的限制，學生觀看微型課程的平臺由公用優(yōu)酷，土豆與微信，以及QQ等共享，并分成三組，以確保學生順利觀看。在觀看視頻的同時，要求學生準備筆記本，記錄他們不熟悉的重點，然后專注于做相關練習（錄像帶一些練習），學生將答案QQ或者微信傳給筆者，筆者隨機抽取20份給學生分配好的作業(yè)反饋，讓學生可以修改錯誤的學生作出機會的話題，從互聯(lián)網(wǎng)或其他信息中找出相關的重點與語法點，供班級討論與展示。在課堂上，這是訓練展示的階段。課后是鞏固階段的課后，學生消化吸收前后課的內容，然后單獨出來一些學生把握內容水平去了解，確保學生學習效率與質量。

結語

翻轉課堂思維的創(chuàng)新模式已經(jīng)得到世界各國的認可，這種教育模式首先反映了傳統(tǒng)課堂教育應該果斷的一些缺點。這也反映了隨著信息技術的進步，老師教育與學生學習應該符合現(xiàn)有的交流方式。這不僅增加了師生的積極性，也幫助學生不再受到學習的困擾。

參考文獻：

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