即時反饋策略在初中數學課堂教學中的實施

吳麗萍

【摘要】初中數學教學是培養學生數學思維的關鍵時期，教師應注重學生對于數學學習的想法，多與學生交流，在課堂上教師應隨時觀察學生的學習情況，重視學生反饋的信息，將學生的意見與建議形成具體的文案，根據這些反饋信息來改進教學方案，并在數學課堂教學中加以應用，從而能夠更好的促進學生的數學學習，培養其數學思維，提高數學課堂教學的效果。

【關鍵詞】即時反饋策略 初中數學 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0162-02

前言

課堂教學中的即時反饋，既是師生之間的交流互動，又可以在反饋的過程中發現學生新的解題思路或存在的問題。對于學生新穎的解題思路，應給予表揚；對于學生解題存在的問題，教師應及時進行正確的引導，進而提高學生的學習效率。數學不同于其他學科，對學生思維的維度要求比較高，因此學生的學習積極性不高，即時反饋策略的應用會使教師更加重視學生的想法，關注學生針對一個題目的理解程度，注重學生的課前預習、課堂提問、小組合作探究等等，更加關注學生對教師教學方式的評價，將學生的反饋信息作為自己教學的反思，以便不斷改進教學的方式方法，更加注重細節問題，從而提高教學效果。

1.通過課前預習來反饋學習信息

現在數學教學很大一個問題就是不重視學生問題反饋，學生的問題得不到及時的糾正，就會造成后期的學習停滯不前，學習偏差越來越大。教師可以根據學生的課前預習情況來調整教學安排，設計導學學案應以提高學生的學習能力為目標，導學案的內容應包括課前預習的所有內容，從定理、公式的推導，范例，當堂練習以及小結入手。根據學生的做題情況來了解其對知識的掌握程度，針對學生存在的問題及時調整教學方案，采取有針對性的措施來促進學生的數學學習。例如，教師在設計課前預習學案時，應充分考慮到學生的個體差異性，應滿足大多數學生的學習要求，知識點的覆蓋面要廣，難度要適中，同時還要兼具思維性。

2.充分利用課堂提問反饋信息

課堂提問是一節課的關鍵環節，它能夠暴露出學生在學習中的各種問題，也能夠調動學生的學習積極性，從而為提高學生的學習效果奠定基礎。教師應重視課堂提問，提前準備好要提問的問題，例如二次函數這一課，考核的是二次函數的圖像與性質，教師就可以針對這一內容展開提問：二次函數與一次函數有什么區別？二次函數的圖像什么形狀的？在對稱軸的左邊，函數圖像是怎么變化的？在對稱軸的右邊，函數圖像是怎么變化的？或者是以小組探究的方式來針對問題進行討論，彼此交流思想，以活躍學生的思維。教師也可以根據學生的學習水平與學習能力設計有針對性的問題，也可以與實際的生活實踐相結合，轉換課堂的提問形式，最大程度的提高學生的學習積極性。學生回答完問題以后，教師根據學生的回答情況來進行總結與反思，教師與學生相互提問，發現問題，分析問題，從而提高課堂的學習效果。及時反饋在課堂中發現的問題，做到當堂問題當堂解決，使數學課堂能夠實現學習效率的最大化。

3.小組合作探究反饋信息

小組探究的教學方式能夠極大的調動學生的學習積極性，自主探究、合作學習有利于提高學生的學習興趣，體現學生課堂主體地位，在開展小組合作學習的過程中，學生應積極的表達自己的想法，教師應跟進學生的討論與學習，對于學生反饋的信息全部接受，對于偏離學習目標的小組進行指導，點撥，把握小組合作的大方向，實現小組學習效果的最大化。例如在“全等三角形的判定”一節時，教師可以組織小組進行合作學習，讓小組成員根據判定定理進行驗證，為什么AAS，SAS可以驗證三角形全等，而ASS則不行，而小組成員之間互相指導，共同提高，這樣既調動了學生的學習興趣，又發揮了學生學習的自主性，從而實現學習目標。教師要根據學生的反饋情況來不斷改進教學方案，從而實現教學效果的最大化。

結束語

綜上所述，即時反饋策略在初中數學課堂教學中的應用，能夠極大的促進數學教學效果的提高，課前預習、課堂提問、小組合作都是實現這一策略的有效方式，有利于實現課堂效果的最大化，打造高效優質的課堂，教師也針對學生反饋的信息作出即時的調整，實現自身能力的提高。

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