新課程理念下高中化學教學設計的研究

李偉衛

【摘要】教育是隨著時代發展而不曾改變的話題，隨著我國教育制度的改革深入，我國教育體系也呈現多元化的發展方向，其中高中教育是為我國義務高等教育時期，這時的教育內容已經隨著學生思想人格的形成而更加深入，其中高中化學教育就是一個比較綜合性質的教育科目，本文以高中化學為研究對象，對于新課程理念的教學設計進行研究。

【關鍵詞】新課程理念 高中化學 教學設計 研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0188-01

在高中化學的教學過程之中由于其課程本身的要求，在教學的過程之中要以學生為中心進行多樣化的教學。在教學過程之中要充分的調動學生們的學習積極性與自主學習的能力。對于課堂教學方式進行改革，改變以前的枯燥、乏味的教學氛圍，將其轉變為自主、活躍的課堂氛圍，提高整體的教學效率，進行課堂教學方式的整體改革與設計，打造真正的高效課堂。

1.新課程理念下教學設計理念的含義

教學設計是根據課程標準要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和設計。一般包括教學目標、教學重難點、教學方式、教學步驟與時間分配等環節。教學設計的安排就是以學生為教學的核心，在教學的過程之中摒棄傳統的教學方式，活躍課堂的教學氣氛。加強學生與老師之間互動，拉近老師與學生之間的關系，加強師生之間的溝通，可以在溝通交流的過程之中準確的把握住學生們的教學需求，將其融合到教學設計之中，進行最為貼近的教學改革。從而促進學生們的個性發展，設計出適應于學生自身具體條件的具體教學方式，不斷的提高課堂的教學效率與教學質量。

2.新課程理念下高中化學教學設計

2.1 聯系經驗知識，挖掘新知識

初高中化學的知識的深淺、難易以及學習的過程雖然略有偏差，但是這并不會給學生化學疑難問題求解造成沖突，相反如果在解題過程中進行擴展和聯系思考，不難想象其中的聯系，而解題過程中，學生可以充分利用這些聯系，即通過對舊的知識經驗對一些化學問題展開求解過程。例如：化學反應Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2屬于什么類型的基本反應，而這時如果對氧化還原反應不是特別理解，可以通過初中對氧化反應和還原反應的定義進行理解，氧化反應是化合物獲得氧，而還原反應是化合物失去氧，而題目是針對整個方程式來說，那么既有化合物失去氧，也有化合物得到氧，所以可挖掘到高中學過氧化還原反應的知識點，同時深化對新學知識的認識[1]。

2.2 聯系經驗知識，進行解題聯想

高中化學是初中化學的擴展與深化，所以化學知識雖然比較深入和復雜，但是不會偏離其本質，而且很多常見化學反應的發生具有一定的共通性，可以利用初中化學學習的經驗進行分析、聯想以及求解，例如：把少量的二氧化硫氣體通入到澄清的石灰水中，石灰水變渾濁，出現白色沉淀，寫出化學反應方程式。學生拿到題目的第一印象是感覺題目“似曾相識”，其實在初中就有將二氧化碳氣體與澄清石灰水發生反應生成沉淀的例子，那么學生解題時也可以進行關聯和聯想，由于二氧化碳和二氧化硫與水反應都會生成酸，那么化學反應都應該屬于酸堿中和，而生成的碳酸鈣和硫酸鈣也應當具備類似的特性，即不溶于水，從而學生可以對化學反應式進行替換，即得出正確的化學反應方程式：Ca（OH）2+SO2=2CaSO4↓+H2O [2]。

2.3 聯系經驗理論，擴展解題思路

初中化學的學習比較多的是要求學生對一些理論知識以及一些擴展內容進行記憶，雖然并不要求他們對這種理論的證明和推動進行深究，但是還是在一定程度上為高中化學的深入學習奠定基礎，也為他們解題提供一定的參考依據和思路擴展方向。

3.教學設計過程之中要注意的幾個問題

3.1處理好化學模塊之間的關系

在教學設計過程之中就要分清楚這些學習模塊的劃分，在教學設計的時候在內容的安排上就要有重點性。在必修模塊的學習過程之中不要補充太多的知識，這樣會增加學生們的負擔，提高知識的實用性能增強教學過程之中學習的興趣。

3.2處理好學與教的關系

在教學設計的過程之中老師要處理好自身對于學與教關系的理解，在高中階段的學習過程之中不僅僅是對于知識的一種學習還有就是一種學習態度與人生觀價值觀的一種培養。所以在教學設計的過程之中不僅僅是針對于將要學習的知識進行教學環節的設計，還有就是在教學的過程之中對于學生們的自主學習能力的一種培養，充分的調動學生們的學習積極性與自主創新能力，為學生們以后學習生活打下基礎。

參考文獻：

[1]丁彩霞.高中化學必修課與選修課教學銜接的研究[D].內蒙古師范大學，2012.

[2]楊蘭馨.基于信息化教育的高中化學高效課堂構建[J].學理論，2015，6：58.