當前我國微課發展的主要問題與發展建議

徐永成 龔京忠 韓小云 陳紅梅

摘要：本文首先剖析了微課的四大共性特征：時間短、單一知識點、多媒體視頻、適合移動互聯網學習。綜合分析其發展現狀，總結了當前存在的主要問題——“四多四少”：點狀示范型應用多，面上成體系應用少；提供微課視頻播放的多，真正充分交互的平臺少；作為教學研究成果的多，取得顯著教學效果的少；多層次的微課資源多，深入的微課教育理論研究少。同時，提出了四個發展建議：真正調動教師全面、深入、持續地應用微課的積極性；通過政府購買服務，學校和公司共建、共享微課資源與學習支持平臺；切實保障微課知識產權和作者的經濟收益；制定微課標準規范，加強教師的信息技術培訓。

關鍵詞：微課；微課教學；教學改革；教學資源

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0094-03

隨著無線網絡、手持移動通信產品、微博、微信、QQ等社交軟件的迅速普及，教育領域不可避免地開啟了“微課時代”。微課近幾年來發展迅猛，但是也存在很多問題。本文在廣泛調研國內外微課發展最新動態的基礎上，提煉了存在的問題，提出了發展建議，探索了微課資源開發、微課教學設計中的通用規律和適用方法。

一、微課的四大共性特征

“微課”（Micro Lectures、Micro Courses）還有“微課程”、“微型課程”、“微講座”、“微學習”等說法，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose（彭羅斯）在2008年提出，胡鐵生等在2011年首次引入國內[6]。目前國內眾多研究者對微課沒有形成統一的概念認識，對微課的定義各不相同[1，2，6]，本文摒棄了概念的眾說紛紜，僅提煉必不可少的四大特征如下。

1.時間短?！白⒁饬δ芰磕Ｐ汀闭J為不同年齡人群可持續接受信息、保持注意力的時長不同。微課時長可設計在10—20分鐘之間，與學生的持續性注意力相吻合。

2.單一知識點。微課主題突出，教學內容只針對某一個知識點進行講解，內容精練，重點突出，而非傳統意義上完整的一節課的教學內容。

3.多媒體視頻。微課不僅僅是視頻這一種形式，其中還包含了影像資料、二維三維動畫、PPT幻燈片、音頻文件、圖片資料、精練文本等不同媒體形式，共同服務于微課單一知識點的教學設計。

4.適合移動互聯網學習。隨著國家無線網絡覆蓋面越來越廣，手機、iPad、筆記本電腦等移動通訊產品日益普及，微信、QQ、微博等社交軟件深入每個學生的生活，微課越來越適應移動互聯網的學習需求。

二、微課發展中的問題——“四多四少”

雖然當前微課發展很迅速，應用很廣泛，但是也存在諸多問題有待解決。

1.點狀示范型應用多，面上成體系應用少。目前國內微課的教學應用遠遠落后于微課研究和資源開發，而且微課開發很多僅僅局限于教學研究項目和微課競賽，具有示范用途的、個別知識點的精彩微課很多，但是一整門課程所有章節全部采用微課進行教學的非常少，一個學科專業所有課程都采用微課進行教學的幾乎沒有，一個學校所有學院、專業都采用微課進行教學的更是沒有。微課應用層面上，點狀示范型、教研型應用多，大面積的成體系應用少。目前，國內微課建設除了企業商業應用以外，微課開發僅限于比賽、職稱晉升、項目申報、觀摩學習等目的，很少有教師系統地將整門課程制作成微課并應用于教學實際，這是全國微課建設中非常普遍的問題。部分學校對微課優勢認識不足，尚未將微課建設列入學校教學計劃。微課是一項綜合性系統工程，需要教師開發微課資源，更需要學校對微課資源的系統設計及整體教學規劃。

2.提供微課視頻播放的多，真正充分交互的平臺少。現在國內大多數微課網站大多還只是微課資源的倉庫，沒有或只有很少的交互溝通、在線學習支持功能。很多學校創建了簡單的微課網站，引入各種教學軟件系統，與手機、微信、微博等移動互聯網應用結合不緊密，交互性差，缺乏在線練習、自我評估、教師反饋、進度跟蹤等，互動性差。缺少交互與反饋，學生沒有存在感，課程失去黏度。教與學缺乏交互，知識接收者和傳播者不能互相了解，學生缺乏存在感與教師情感交流缺失。如果不是在課堂中使用微課，學生課余時間自主學習，教師很難做到及時評價，就像做的作業沒人批改，無法得知作業對錯，那作業也就毫無意義了，這樣缺乏充分交互的微課自然無法激起學生學習的興趣，學生也就沒有持續的熱情，學習效果可想而知。

3.作為教學研究成果的多，取得顯著教學效果的少。據調查，我國43.4%的教師認為微課在教學中的應用還處于起步階段，應用效果不明顯。目前大部分微課的制作目的是為了參加微課比賽或者教學研究項目需要。微課并沒有真正與學生的學習結合起來，真正大面積地應用于課程教學中。雖然很多微課內容滿足了主題突出、目標單一、時間很短、結構良好、交互性好、短小精悍等設計要求，但沒有結合教學大綱、教學計劃、教學活動、交互反饋、教學評價課等形成系統、完整的在線學習課程體系。

微課在中國已經走過了概念普及期，正在進入深化應用期，但是一些深入、重要的教學理論問題還有待研究解決。例如，是否所有的專業、所有的課程、所有的知識點都適合制作成微課進行教學？哪些類型的教學內容適合哪些具體的微課形式？諸如理論力學、高等數學等模型推導是否適用微課？是否物理探秘、法律辯論、社會問題等探索類、批判類、思辨類知識點更加適合微課教學？事實上，有些知識通過在課堂上面對面地講授更有利于學生的理解與吸收。是否有統一的教學理論模型對課程知識分類、學生層次分類，研究其分別適用于哪些教學模式（傳統課堂講授、微課學習、慕課、翻轉學習等）？還是由教師靈活掌握、運用之妙存乎一心？何克抗（2014）倡導“混合式”教育思想，提出“因人而異”、“因課而異”、“因時而異”、“因地而異”。針對不同學習者的不同需求、不同課程類型和教學內容、不同學習階段和學習環境，充分發揮傳統講授式教學、微課、慕課與翻轉課堂的優勢，進行混合式學習[4]。

三、微課發展建議

1.真正調動教師全面、深入、持續地應用微課的積極性。微課需要精心的課程教學設計、堅實的信息技術手段，要想取得微課教學的顯著成效，必須真正調動教師全面、深入、持續地應用微課的積極性。目前教師深入應用微課的積極性不高，除非因為教研課題、職稱評審急需，否則不會深入、持久地應用微課。微課與平時課堂教學不一樣，需要進行大量的全新教學設計，針對不同的重難點知識類型選擇不同的媒體形式。單個教師很難做成高質量的微課，因為教師個人包括微課設計、上課都需要花費很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報、審核、在線支持等一系列工作，如果從頭到尾都是一個人做，很難把每部分都做好，對教師是極大的挑戰。措施：通過微課構建教師成長新途徑；建立同微課建設與應用相聯系的、激勵教師更快成長的考核評價制度。

2.通過政府購買服務，學校和公司共建、共享微課資源與學習支持平臺。國內目前未能建立統一的微課資源共享平臺，學校之間較難實現有效的交流與共享。國內微課資源數量多、分布散，不利于學習者集中查找使用；校際之間很難進行有效的交流與共享；各個學校的微課質量良莠不齊，不利于高水平分享。建議像以前的精品課程一樣，由國家教育行政部門牽頭，由政府提供啟動經費支持，學校和企業共同建立協同開發機制，共同打造區域性或全國性的微課資源共享與學習支持平臺。以名師微課為主導，“公建眾享”。在微課元數據規范統一的前提下，創立微課資源聚合網站，避免微課資源的低水平重復制作。

3.切實保障微課知識產權和作者的經濟收益，形成長效機制和良性循環。任何一個層次的微課制作和運行都需要精心的教學設計、媒體制作、在線支持，需要設計者、制作者、運維者大量精力的投入和知識儲備，如果不能保證他們的知識產權和經濟收益，完全免費地放到網上進行傳播，無異于飲鴆止渴、斷絕生態。因此，如何進行多方位的制度設計，政府教育行政部門、學校和公司一起形成保證微課開發者的知識產權和經濟收益的商業運作模式，是保證優秀微課不斷涌現的重大問題。

4.制定微課標準規范，加強教師信息技術培訓，不斷提高微課制作品質。微課資源建設環節多且是一個復雜的系統工程，任何一個環節的疏漏都會導致整個微課的失敗。有些教師制作的微課視頻質量不高：學生無法看清（畫面不清晰、抖動、音質不好等）、學生無法看懂（畫面切換不合理、后期編輯混亂、PPT背景雜亂、字幕編輯不合理等），這些在很大程度上影響了微課的授課效果。對此，需要制定微課相關技術標準和規范[4，5]，保證微課基本的技術品質。一堂精彩的微課就好比一部精致的微電影，需要精心的教學設計（電影劇本）、精彩的視頻（電影攝像）、生動的動畫（電影特效）、恰當的字幕（電影字幕）、完美的剪輯（電影后期）、專業的支持（電影售后），這需要微課制作者及其團隊精通各種媒體和信息技術專業手段。

四、總結與展望

教師們無需擔心微課會代替教師，如同工程師無需擔心機器人會代替他們一樣。不同教學對象、不同知識層次需要不同的微課。在微課教學過程中，深度交互、個性化學習都需要大量經驗豐富的教師。我們只需順應時勢，研究微課的教學規律，揚其長、避其短，將傳統課堂講授式授課、“精品課”、“公開課”、慕課、翻轉課堂等多種教學資源和教學模式融會貫通，方可立于時代潮頭，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]秦波，汪全新.新常態下“微課”在就業教育改革中的作用研究[J].中國成人教育，2017，（05）：74-76.

[2]丁國棟.我國在線微課視頻資源現狀研究[J].教學與管理，2017，（9）：95-97.

[3]Goodwin，B.&K.Miller.Evidence; on flipped classrooms is still coming in[J].Educational Leadership，2013，70（6）：78-80.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]Sams.A.&J.Bergmann.Flip; your students' learning[J].Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.