探究小學語文教學方法的創新應用

李福霞

摘要：語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養學生的創新能力起著重要的作用。一切創新活動都始于發現問題，要培養學生的創造性思維，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質疑，增加他們的問題意識。質疑對培養學生良好的思維品質，開發智力，提高學生對未知世界的探索，培養學生的創造性思維大有裨益。

關鍵詞：小學語文；創新策略；以學生為本

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0056-01

1.以教材為本，以學生為本，精心設計任務

任務的設計是關鍵。教師首先要根據課程的教學目標和需要，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從實際出發提出學習任務。學習任務必須具有典型性、針對性、漸進性和啟發性。情景教學法是指在教學的過程中，為了達到相應的教學目的，進而根據教材與相應的教學內容，有目的性的為學生創設相應的教學場景，進而通過情景氣氛的創設，再現課文所描繪的場景，致使學生達到身臨其境的感受，調動學生課堂參與熱情，不僅可以加深學生對于教學內容的理解，也可以提高課堂教學效率，是小學語文教學中一種創新的教學方法。

2.由學生扮演角色，深入體驗課文情境

喜歡游戲是每一個孩子都具備的天性，小學生普遍具有活潑好動、外向開朗的天性，尤其喜歡去模仿或者扮演某一個人物角色，并在教師的表揚中不斷提高自己的能力。在小學語文教學過程中，教師應該充分利用學生這一特點，在課堂上給予孩子這樣的一個機會。在小學語文課本上，有很多文章都會涉及很多的人物，每一個人物所表現出來的形象特點也是各有不同，在課堂上教師可以組織學生分角色朗讀課文，在一種游戲的環境中激發學生的好勝心，認真對待語文的學習，從而提高語文教學效率。例如，在教學《晏子使楚》這篇文章的時候，教師可以積極引導學生主動進行角色的朗讀，如："孩子們，下面有誰愿意扮演晏子的角色和楚王的角色，進行朗讀呢？"由于小學生的爭強好勝，他們渴望能夠得到教師的關注，便會積極地參與其中，爭先恐后地舉手。接下來就是學生精彩的朗讀表演了，學生不時在朗讀中加入自己的創新表演，或是夸張的語氣，或是形象的表情，都為朗讀增添了勃勃生機，引起全班學生的哄堂大笑，從而讓文章中的人物形象活靈活現地呈現在學生的眼前，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強學生對語文的分析理解能力，有利于學生語文創新能力的提高。

3.教學語言風格的創新，教學手段要創新

風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。教師的語言魅力將緊緊地抓住學生的心，很快地把學生帶入文本，較好地理解課文，挖掘文章的深層次含義。作為課堂組織者--教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如一位老師在執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。教師適時地引導學生思考：老戰士真的是向戰友借火嗎？生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

4.鼓勵質疑，增強學生的創新信心

要培養學生的創造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發問家。對小學生而言，整個世界就是由一個個問號構成的，所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯系的。 為了及時鼓勵學生的積極性，教師除了要讓學生認識自己的表現、鼓勵他們相互學習外，還要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定，對學生的標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價對促進學生創新意識，增強創新信心。

5.通過知識遷移，、培養語感提高創新思維

所謂培養語感，實際上就是培養學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創造型人才所必須具備的重要思維品質。語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了廣闊的想象空間。學生的生活經歷不同，興趣愛好不同，對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩，問學生：你是怎樣理解"草色遙看近卻無"這句詩的？不少學生感到困惑：應當是離小草越近看得越清楚，怎么會"草色遙看近卻無"呢？有個學生卻能聯系自己過去的生活經驗來理解："我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒。'草色遙看近卻無'我想也應當是這么個道理。"你看，學生對這句詩的感悟不是頗有創意嗎？

總之，小學語文作為學生學習語文的基礎，把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。

參考文獻：

[1]蔣云.在小學語文作文教學中培養學生的想象能力.2008.