“互聯網+”時代大學語文課程教學改革探索

王丹

摘要：面臨大學語文課程邊緣化的現狀，教學改革刻不容緩。“互聯網+”時代的大學語文課程改革可從三方面入手：在課程設置方面，以課程模塊化形式組織教學，發揮教師專業優勢，提升語言學及寫作學的地位；在教學內容方面，因才選材，將固定化教學內容與專業化教學內容相結合，打造針對性更強的教材；在教學方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機結合，利用慕課資源構建大學語文課程群。

關鍵詞：大學語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關語文教育的內容就已散見于諸子百家的著述之中。大學語文是初、高中語文課程的延續和升華，對提高大學生的人文素養和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學語文課程的發展遇到瓶頸，普遍存在著教學目標不明、教學內容陳舊、教學方式呆板、班級規模過大、學生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學科。

一、課程設置改革：以課程模塊化形式組織教學

模塊化教學法（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的一種教學模式，21世紀初廣泛應用于歐盟境內高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容及時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，人們應該可以對其進行定性（內容）和定量（學分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。[1]大學語文課程內容繁雜，承載著文學、語言學、寫作學、閱讀學、美學等眾多學科，存在著教學內容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學生專業需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學，意味著對教學結構進行重新組織。筆者認為，根據課程的目標、學生的需求及未來工作需要，大學語文課程可分為文學理論與作品賞析、語言學理論與語言交際藝術、寫作理論與實踐、閱讀理論與應用四個模塊。將課程設置模塊化有以下一些優點。

1.優化資源配置、最大程度發揮教師專業優勢，每個模塊由不同的教師擔任主講，最大程度的發揮自身優勢，解決教師專業不明的問題。大學教師往往有自己明確的研究領域，即使漢語言文學下的各個學科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學能夠使教師選擇自己研究領域內的教學內容，既有利于教師個人的科研，又可以在一定程度上保證學生的學習效果。

2.改變重文學、閱讀學，輕語言學、寫作學的現狀，當前通用的大學語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術性進行分析。以文選為主的教學內容，有利于提升學生的文學素養及審美情趣，但也直接造成了大學語文課程重文學、輕語言學，重閱讀學、輕寫作學的現狀。2009年，中國人民大學賀陽教授曾對北京4所重點高校的319名學生進行了問卷調查，測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學“大學漢語”課的作業“給導師的自薦信”進行抽查的結果顯示，74份作業中有49份存在行文格式不規范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業無一例外地都存在搭配不當、虛詞誤用等語法錯誤。[2]拋開準確運用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學生自身需求及社會需求層面來分析，大學生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經過筆試及面試；工作中需要口語交流、應用文寫作，而語言學、寫作學是大學生學習、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。

3.有利于課程評價體系的改革，目前大學語文課程評價多采用書面考試形式，模式與中學語文考試類似，內容涉及基礎知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學習主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學階段的學習，僅憑高中語文知識也可以做好這張大學語文試卷。學與不學，并未在評價體系中體現，這也是學生學習積極性不高的原因之一。采用模塊化教學法，每一模塊的主講教師根據教學內容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學內容與考試內容緊密結合，不再“兩張皮”，從而激發學生的積極性。

二、教學內容改革：因才選材，固定化教學內容與專業化教學內容相結合

所謂“因才選材”，即教師根據學生的專業、特長、需求選擇教學內容，制定更有針對性的教材。在模塊化結構的課程組織形式下，教師可以根據學生專業選用甚至自編符合學生需求的教學內容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學目標更加具體。每一模塊中，均包含三部分內容：原理性固定教學內容、少量專業化理論內容及專業化實踐內容。固定性教學內容適用于各個專業，專業化理論內容數量有限，教師僅需要在作品選擇、實例分析、實踐訓練等方面用心設計，便可以打造出有針對性的模塊化課程。如針對外語專業開設的大學語文課程，在語言學理論與語言交際藝術模塊，教師除了固定教學內容之外，應引入修辭學相關理論，訓練學生在翻譯外文后，運用漢語修辭學知識對譯文進行二次潤色，提高翻譯水準；在文學理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯網+”時代，各類行業都在積極探索與網絡融合的方式，“互聯網+教學”已成為教育界整合優質教育資源、推進課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯網+”背景下產生的新型教學模式，它突破了傳統課程時間及空間的限制，提供海量高質量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學生，激發學生興趣，并通過在教學過程中插入練習的方式檢測學習效果。

1.以慕課為先導，線上課上有機結合，大學語文課程因教學方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調動了學生的積極性，使學生化被動聽講為主動學習。教師提前發布授課計劃及各階段學生任務，以慕課為先導。在課程設計上，將課程分為慕課學習和課上討論、實踐兩個環節。在慕課環節，讓學生有目的的自學，通過自學對基本知識形成初步認識，完成相關任務，解決課堂時間不足和學生基礎不均衡的問題。在課上環節中，對已布置的問題進行討論，對學生完成的任務進行講評，并對慕課中的重點內容進行回顧。

2.利用慕課資源構建大學語文課程群，以課程模塊化形式組織教學，使大學語文課程兼顧了文學、語言學、寫作學、閱讀學等學科，但課時總量有限，各個學科所得時間也極其有限。以往課程建設主張必修課與選修課結合，圍繞核心課程開設選修課，彌補必修課教學內容無法滿足學生需求的遺憾。

綜上所述，在當前大學生語文素養亟待提升的現實情況下，大學語文課程不應被廢除，而應順應新時代、新形勢的要求，走改革發展之路，在課程設置、教學內容、教學方法等方面做出調整，提高教學質量，為學生言語實踐能力的提高及人文素質、審美品位的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，（4）：48.

[2]賀陽.大學生語文基礎薄弱 高校母語教育亟待加強[N].光明日報，2011-01-11.