探索小學數學培養學生的計算能力

蒙應丘

摘要：計算能力對于小學生們的數學學習具有關鍵的意義，計算能力是數學探究的生命線，是后續探究的必備武器，這也是邏輯思維能力的中心因素。計算能力短缺除了影響本學科的連續學習，還會影響與計算能力有關的學科的學習，因此，在教學過程中教師要注重對小學生計算能力的提升。

關鍵詞：小學數學 學生 計算能力

一、調動小學生學習數學的興趣

興趣是有思維的個體對事物產生主動進取的的傾向和情緒，這也是一種無形的主要促使力，當我們對某件事情或某項活動十分感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。對于小學生來說，小學低年級階段是探究的入門階段，同學們的思想較為單純，教師只有引發他們主動踴躍性，他們才會對數學感興趣，才會深入地探索數學計算的奧秘。因此，興趣能調動同學們的自覺性和自主性。在教學中，教師要抓住同學們的心理特點，出謀劃策地從教具操作、幻燈投影等直觀教學硬件來刺激視覺，吸引學生，豐富他們的感性認知，再通過生動有趣、幽默、大方恰當的語態吸引學生，為學生創辦一個寬松的學習環境，誘發同學們的學習熱枕和熱情。

二、創新教學技巧

小學數學教學的重點是造就同學們的計算能力。在教學過程中增強同學們的計算能力關鍵是教師的教學技巧。很多教師教學計算題時，學生往往感到單調無味、沒有興趣，傳統的教學方法很難調動同學們的學習熱枕。譬如，在教學《5的乘法口訣》時，老師應該讓學生課前先臨摹自己的左右手掌，課堂上分小組數一數，一只手掌有5根手指，兩只手掌有10根手指，那5只手掌有幾根呢？小組學生把學具匯合起來，看誰數得又對又快。小學生很好勝，個個都爭先恐后地數，課堂氛圍活潑。這時教師再輔導學生有順序地數。接著老師應該問：“怎樣列式計算？”算式是5+5+5+5+5=25（個）或5×5=25（根），讓學生說一說自己所列算式的道理，加深學生對乘法意義的把握。讓學生一邊察看事物一邊計算，不僅能調動同學們的興趣，造就同學們的計算能力，還能造就同學們的具體察看和剖析能力。

三、提高口算能力的訓練

《義務數學課標》不但在評價提議中剖析了到學期末每分鐘能做8～10題的目標，而且將拓展同學們的運算能力作為數學課程的一項關鍵任務。提高口算能力、增強思維的輕捷度，無形中會加速筆算速度，計算的正確率也會增強。在教學過程中，老師應該采取家長和教師相互融合的手段從事練習。每天晚上老師應該讓家長給孩子出10道口算題，要求在規定的時間完成，計算能力強的學生可以適度增加練習量。教師在課堂上利用課前5分鐘，選用開戰車的形式讓學生練習口算，在這種情況下，同學們的注意力會很聚攏，也會很有效地增強計算速度。

口算是在短時間內做出計算結果以增強計算能力的技巧，在口算實踐中，教師要注重口算結果的正確率，并對做得較為好的學生加以勉勵，加強學生對口算主動踴躍性和自信心；還要注重口算在家庭作業中的分量，定期查檢執行情況，催促學生把這項作業做好，以增強同學們的口算能力。此外，學校能夠在每學期舉行一至兩次全年級口算比賽，評選出獎項，老師應該運用各種形式來增強學生對口算練習的關注。

四、注重算理解釋，揭示法則

計算的原理是數學計算題的中心因素和基本思路，有了對計算原理和計算法則的觀點，方可讓學生弄清為什么要這樣計算，學生才更容易把握計算的技巧。數學是一種需要邏輯思維推理的抽象的學科，由于受年齡特點的限制，學生不容易吃透抽象的知識，因此，要想把抽象的知識形象化，使學生容易把握，教師就要從算理和揭示法則的源頭開始教學，架起學生學習數學的橋梁。在教學的過程中，老師應該擅長運用學具在數學教學中的作用。譬如，“9加幾”的教學，老師應該讓學生用教學用的小棒，動手操作，吃透“湊十法”的數學原理，為學生學習進位退位打下基礎。在教學中，教師還要符合利用學生已經把握的知識和體驗，輔助學生學習和吃透新的數學知識，構建探究的新技巧，恰當地運用舊知識同化新知識，實現知識的嫁接和融合，這有助于學生提高學習。

五、及時糾正錯題

知識的獲取是一個反復學習、逐步認知的過程，學生在學習中出錯是難免的。受年齡段的限制，學生對知識的記憶不深刻，假如做錯的題目沒有及時糾正的話，這種差錯思維會牢不可破，將會一錯再錯，因此錯題最避諱延誤矯正。譬如，在做退位減法的時候，很多學生總是淡忘“退位減一”的計算措施。在做進位加時，很多學生會淡忘進位加的技巧。而且其在做繼續進位的加法的題目和繼續退位的減法的題目時，學生往往展現很多差錯，這些差錯的展現，跟同學們的心理特點有關聯，因此教師要正視這個問題，根據學生展現差錯的特點剖析差錯原因，有側重地教學。

教師要根據每一位同學們的特點，詳細剖析他們在數學學習中出錯的來源。對于共性的問題，能夠在課堂上統一解釋，并指出差錯的來源，對于基礎較為差的學生教師要少數看重。對于性格的問題，老師應該單獨輔導。老師應該讓學生創立錯題本，把錯題都抄上去，并把差錯原因寫在旁邊，以此便于往后的溫習。同時，教師要對同學們的改錯情況從事評比，選出“改錯小達人”，讓學生在改錯的實踐中既豐富知識，又剖析差錯原因，達到防止差錯的效果。

六、培養“總結與綜合”的學習習慣

總結與綜合是數學思維，總結的目標是讓學生清楚地了解題目標類型，題動機解析措施，哪些類型是自己所善于的，哪些是自己的弱點，在遇到同類型的題時會依據總結里的題目類型推理，擴張解題思維。擅長總結是好的學習習慣，這也是一種能力。因此，筆者認為“總結與綜合”是將題目越做越少的最好手段。很多學生都不愿意面對自己在學習上的差錯和艱苦，這個問題困擾著好些學生，因此是亟待處置的問題。譬如，在練習口算題時，學生家長可以帶動孩子找到錯題的類別，幫他們歸類。假如學生時常在退位減法上失分，就應主要攻克退位減法這個知識點，若進位加法丟分多，那就專攻這類型題目，以此來增強做題的正確率。

綜上可知，造就同學們的數學計算能力需要教師不斷摸索得體的技巧，是一個漫長的過程，是需要不斷實踐的過程。因此，教師要正確認知數學計算能力培養的中心意義，在教學過程中有意識地造就同學們的計算能力，為他們的學習打下堅實的中心因素。

參考文獻：

[1]吳順科.論小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J]. 數學學習與研究，2017（08）.

[2]楊春林.如何在小學數學教學中提升學生的計算能力[J].新課程（上），2016（05）.

[3]萬達.培養和提高學生計算能力的路徑分析[J].新課程（上），2016（04）.

[4]王霞.論小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].新課程研究（上旬刊），2016（04）.

（作者單位：貴州省荔波縣茂蘭小學）