內外兼讀 提升閱讀質量

王睿

【摘 要】隨著社會發展，對人才的要求也愈高，那么對于培養人才的學校來說，需要改變以往的教學方式和策略，讓新的教學模式對課堂起到促進作用。初中語文是學生學習其他學科的基礎，也是培養學生價值觀、世界觀的重要方面，因此在初中語文教學中，尤其是閱讀教學，需要教師結合課堂內外的互動形式進行新閱讀體系的構建。

【關鍵詞】課內外 互動 初中 語文閱讀 體系

一、“課內外互動”閱讀模式對閱讀教學體系建構的重要性

初中既是學生學習語文的基礎階段，也是上升階段。閱讀對學生學習語文的影響極其重要，但有些教師對閱讀教學沒有全面深刻的認識，因此容易讓課堂內外閱讀教學失衡，這不僅不利于學生養成良好的閱讀習慣，進而影響語文學習，也不利于教學質量的提高.教師對課堂內外閱讀不夠重視的原因有兩方面：首先受傳統教學觀念影響，很多教師乃至家長認為課外閱讀對語文學習沒多大作用，而且浪費時間，因此未把閱讀算作語文學習的一種方式；其次一些教師和家長雖認識到閱讀會對學生語文學習起到促進作用，但是怕學生閱讀到不適宜書籍，影響其健康成長，甚至采用強制手段對學生的閱讀書籍進行指定，這是極不合理的。對此學校和教師認識到學生在閱讀中面臨的現實，開始逐漸擺脫傳統教學觀念，將學生的課內外閱讀結合，用有效的教學模式養成學生良好的閱讀習慣，提升學習效率。

“課內外互動”閱讀模式可以把語文的課內外閱讀結合在一起。

二、“課內外互動”閱讀模式在初中閱讀教學體系中的應用和構建

（一）閱讀計劃的構建

初中語文新課標明確指出，語文學習離不開閱讀，學生在教師引導下選擇自己感興趣的閱讀材料，并且制定出自己的閱讀計劃，這些閱讀材料盡量貼合學生的實際，讓學生課堂內外的閱讀可以有效的聯系。如某校開展了課外閱讀百日活動，讓學生每天閱讀30分鐘。這種課外閱讀活動的開展，對學生的學習和知識的豐富具有積極的促進作用。從初中語文課程標準出發，要達成初中階段的閱讀要求，需要學生在教師指引下，制定閱讀計劃，保障學生的閱讀量，積極擴大學生的課外閱讀面。在學生的閱讀計劃中要包含語文材料的朗讀、泛讀、精讀以及速讀內容，有些課外讀物還需要背誦，這樣就從多方面提升學生的閱讀能力，為其學習語文奠定了優質的基礎。同時，要保障初中語文閱讀教學目標的實現，教師制定的閱讀計劃中還要包含閱讀活動的實施內容。

（二）課堂內外閱讀對學生自主學習的影響

在新的語文閱讀教學中，師生之間是平等的，在課堂上教師處于主導位置，學生是課堂的主體，初中生正處于青春期，具有較強的獨立自主意識，如果其在學習中一直處于被動位置，就會對其個性發展起到制約作用。基于此，在初中語文閱讀課堂內外，教師要端正自己位置，提升學生的主動性，讓其在新課標的指導下，在“課內課外互動”閱讀模式中，培養自主閱讀能力。學生的課外閱讀一定需要自主能力的加強，否則課外閱讀很難開展，也達不到預期的效果。

（三）閱讀活動的開展

初中生正處在青春期，對社會與未來充滿好奇，愿意在人前展示自己的才華，因此初中語文閱讀不該僅在課內進行，還要延伸到課外。“課內課外互動”閱讀活動需要確定閱讀目標，然后根據學生的心理和行為特征進行閱讀活動。語文教師需要制定行之有效的策略，開展閱讀活動，讓學生在活動中積極表現自己的個性，展示自己的才華。如教師可以組織學生以班級、小組為單位，在學校草坪上開展各項閱讀活動，如朗誦比賽、讀書心得等，讓學生積極參與，大膽發言，表現自己。初中生在課外閱讀，能夠涉獵更多的書籍，有利于其對各科知識的了解，逐漸喜歡上閱讀。教師對在活動中表現良好的學生要予以鼓勵，這樣可以讓更多學生對閱讀產生興趣，自覺加入！

（四）豐富“課內外互動”閱讀模式的途徑

教師在閱讀教學中，要不斷激發學生興趣，打造多彩的課內外閱讀活動，給予學生最佳指導，促進其有效閱讀，讓他們形成良好的閱讀習慣。如教師可從學生實際出發，了解其感興趣的事物，與學生一起探討，引導他們讀取相關的書籍；若對電視感興趣，就引導學生讀與電視題材相關的名著，如《三國》《水滸》等電視劇都可以找到書籍。同時教師還要引導學生正確看待課外閱讀，清楚課外閱讀對自己的影響，幫助學生養成摘錄習慣，這也是科學閱讀的方法之一；教師還可以讓學生在課外讀一些文摘，《青年文摘》《讀者》都是不錯的選擇，故事性強，蘊含一定的情感，可以引起學生的共鳴，讓學生在閱讀中不斷的積累寫作素材，并且提升與他人相處的能力。

三、以《我的叔叔于勒》為例，對“課內外互動”閱讀模式進行分析

首先，讓學生對此篇文章進行泛讀，了解基本的故事情節。教師可提出問題，從標題上看本文的主人公是誰？是于勒嗎？通過閱讀，學生以小組展開閱讀，在討論前，教師給學生以必要的指導，明確主人公需看作者對此人描繪的篇幅大小，然后看此人在小說中的作用，最后看作者的寫作意圖。讓學生帶著這些問題閱讀，尋讀中學生找到答案需要做下標記，在閱讀完成后開始討論。

其次，讓學生分角色閱讀，重點討論教師提出的問題，了解人物形象以及作者的寫作和語言特點，讓學生對小說主題進行討論，以此獲得自己對文章情感和觀點的感知。品讀人物形象，動作和神態，對人物的心理進行解析。

最后，說讀過程中與人物進行對話。學生閱讀的完成需要將自己的精神貫穿到閱讀中，讓自己了解莫泊桑的心理，了解人物在當時的生存困境以及現實對人性的泯滅。讓學生以《我想對××說》為題寫一篇文章，字數不限。

【結 語】

綜上所述，本文對課內外閱讀的互動以及初中語文閱讀體系的構建進行了分析和研究，在此基礎上可以實現學生閱讀能力的提升，拓展學生的閱讀視野，并且提高學生的口語表達能力，讓學生在課內閱讀基礎上，自主的選擇課外閱讀，兩者的結合能夠有效促進學生個性化的培養以及探究能力的提升。