“思維導圖”在小學語文習作教學中的應用

吳蕾

【摘 要】

本文從思維導圖特點和在小學語文作文教學中的作用談起，圍繞應用，系統分析了思維導讀在小學語文習作教學中帶給學生寫作、教師教學上的作用，從而體現思維導圖的教學價值。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文習作 教學應用價值體現

思維導圖理念最早的是上個世紀70年代，由英國教育心理學家托尼·巴贊提出，在他的思想理念中，認為思維導圖可更直觀形象地將文字信息傳遞給學生，有助于學生理解運用，深化對文章的認知。這種教學方法在上個世紀90年代被引入中國，在我國小學語文教學習作中逐漸應用。近年，我國教育專家和教師對思維導圖研究逐漸增多，已經從最初的感知認知，發展到對這一教育理論研究形成系統化體系。對原有研究已從教學方法擴展到對學生學習狀態和興趣上，為我國小學從教者提供更多教學經驗。

一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用

1.幫助學生選材

小學生對寫作沒有經驗，很多時候不知從何下手無話可寫，這一方面是我國教育過度注重課堂教學，忽視了對外界素材的搜集，狹窄的學習生活范圍，束縛了學生作文靈感發揮。另一方面，教師對學生啟發誘導缺乏有效方式，導致學生對作文習作普遍存在畏懼心理，更沒有激發學生觀察、創作熱情。而思維導圖正是解決這一問題的有效方式，學生通過發散梳理思維，從多角度觀察體驗，以不同形式不同角度進行描寫，文章也不再枯燥雷同了。

2.幫助學生謀篇布局

當學生從新意上獲得素材靈感后，就有了創作的動力，思維導圖在這一環節提到關鍵作用，它能促使學生感悟新知，用新穎的語言安排文章結構和用詞用句，在教師引導下知道先寫什么，再寫什么，那些是重點要點和過渡銜接。思維導圖能夠按照學生設想進行文章結構組合，通過分解幫助學生構思情節，具體形象的將內容描繪出來。經過思維導圖的學習引導，學生很容易在頭腦中形成一個思維空間，這里存留的是所學內容的積累，一旦遇到新的作文題目，就會在他們腦海中利用所學內容對新題目結構進行勾畫，搜集內容素材進行文章組合，這樣寫出的作文更有深度。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢、劣勢及解決方法

小學語文作文教學利用思維導圖效果明顯，首先更新了教師教學觀念和方法，對教師教學有很大幫助，讓教師對作文知識框架分解更清晰，提高備課率同時，教學效果顯著。其次對學生自主學習帶來很大促進，思維導圖教學形式，讓學生對學習寫作更要信心，能寫出與眾不同的文章，這樣的效果有效激發了學生創作熱情，讓他們從內心產生寫作興趣，不再畏懼寫作，而是積極主動學習、思考，對激發學生潛能和形成良好的學習思維產生良好的作用。不同年級的學生思考問題深度不同，思維導圖針對不同年級學生接受領悟力的不同，效果也各異，教師要根據具體實際情況有效安排思維導圖在不同年級使用，以達到預期效果。

三、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義

1.增強學生自主學習能力

思維導圖已經得到驗證，對小學生語文寫作與很大幫助作用，首先他改變了原有學生學習新知的習慣，能夠在學習中對語文寫作產生興趣，這一點對小學生學習至關重要，有了興趣，小學生能夠將精力投入到寫作中，能夠認真體會感悟，用更貼切的語言完成屬于自己的創作。對于思維導圖的作用，教師要明確它只是一種學習寫作形式，不能以花哨分散學生學習注意力。其次，思維導圖是培養學生寫作的自然方式，不能局限學生使用大腦，要讓他們發揮想象力，用自身理解來寫作，而不是照搬他人作品臨摹，要讓學生明白，只有自己所思所想，才是自己真正的作品。最后，這種寫作形式也不要照搬統一模式，要利用各種手段，調動學生感官，有利于調動學生主動學習積極性。

2.提高了教師教學水平

教師在以思維導圖教學過程中要注意兩個問題，其一是對班級學生有全面了解，了解他們對寫作能力特征，在教學中不能要求所有學生必須達到某個標準，而是根據每個學生特點，循序漸進慢慢積累習作能力。其二是對學生學習進度做到心中有數，要在指導教學后，進行訓練和輔導，在傳遞知識的過程也是自我素質提升的過程，思維導圖對教師教學思想產生新的影響，這種影響也會影響到其它教學中，教師從思維導圖教學中感悟新知，有助于教學效果水平的提升。

3.改變課堂教學模式

思維導圖教學能讓教師改變傳統教學模式，為學生營造親近自然、放松心態的教學氛圍，師生在這樣愉悅的教學氛圍中學習，身心都感覺不到累，課堂教學質量也好。小學生在掌握思維導圖學習后在寫作，作文會很自然的前后邏輯連貫、文從字順條理有序，學生對寫作興趣增加，寫作內容也更豐富真實，教師要充分尊重學生想法，學生構思過程中不強制干預，讓學生寫出屬于自己的文章作品，真正讓學生學會寫作文。

【結 語】

思維導圖對小學語文習作教學具有重大意義。它改變了傳統僵化的教學模式，引發學生學習興趣，開闊了學生的寫作思維，對教師教學能力也有很大提升。

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