項目教學法在中德班技能實訓中的運用探究

摘 要：中德班是平湖高級技工學校的特色班級，本文通過項目教學法在中德班技能實訓中的運用，緊扣項目設計、實施、評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)，詳細闡述了項目教學法在中德班技能實訓中的做法與意義。

關鍵詞：技能訓練；項目教學法；中德班

作者簡介：王繼岐，平湖高級技工學校。（浙江 平湖 314200）

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0079-02

項目教學法是通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其目的是在實際教學活動中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。如何運用項目教學法提高中德班專業(yè)技能實訓水平呢？筆者認為必須抓住項目的設計、項目的實施、項目的評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)。

一、項目教學的“三同”設計

項目的設計是實施項目教學法的前提條件。為了有效提升學生技能、便于實施，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，認為項目的設計應遵循以下幾條原則：

1.項目內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容同步。實訓專業(yè)課是一個理論性較強、操作技能要求較高的課程。因此，教師設計的項目內(nèi)容必須將實踐內(nèi)容與同步教學理論相結合。脫離了理論的實踐是盲目的實踐，學生要真正學得活、學得好，都離不開理論的指導。通過實踐，學生能更好地理解理論，反過來就能更好地提高實踐能力。為了使實訓項目與理論教學相統(tǒng)一，教師應根據(jù)理論教學進度來確定相應的實訓計劃，譬如學期技能培訓計劃、單元訓練任務等。當然，實踐與理論并不要求完全步調一致，有時先進行技能訓練再學習理論知識，反而能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，但一般不提倡大跨度的超前訓練。

2.項目要求與學生層次等級同頻。學生之間總是有差別的，要以人為本，尊重學生的個體差異，才能因人施教。因此，項目設計要有不同的層次等級要求。筆者將平湖高級技工學校（以下簡稱“我校”）中德師資培訓的部分項目加以改進，分為ABC三等（見表1）運用到學生實習教學中。

3.項目形式與多樣教學實施同拍。項目形式的多樣化是促進學生不斷探索、自覺學習技能技術的有效保證。因此，教師設計任務時也要注意形式的翻新，讓學生享受常做常新的好滋味。根據(jù)學生不同時期的能力水平，結合學生的學習內(nèi)容，筆者設置項目的總體形式有：①基于基本訓練的實驗形式項目，如插銷的制作；②基于實際應用的制作形式項目，如夾持裝置的制作；③基于生活生產(chǎn)的實習形式項目，如自轉向臂的制作。

二、項目教學的“四路”實施

項目的實施是項目教學法的核心，是完成項目任務的主要過程，是提高學生專業(yè)技能水平的根本保證。項目實施過程可分為以下4個階段：

1.項目分析引路。項目分析是項目實施過程的第一步，項目分析的好壞關系到以后各個步驟能否順利進行或者能否正確實施。項目分析可以由師生共同參與進行，或以學生小組討論的形式進行。項目分析的內(nèi)容一般有兩個方面：①項目的目標和要求。盡管前面的任務設計中明確了任務的目標和要求，但學生的分析還是很有必要的。②項目的位置和任務：有些項目需要通過小組合作或是師生配合才能完成，這就要求每個學生明確自己的位置和任務，知道該做什么、應該怎么去做。只有通過認真細致的分析，學生才能做到心中有數(shù)，有的放矢。教師可根據(jù)學生和項目的實際情況，給學生合理分組，讓學習基礎好的學生帶動基礎薄弱的學生，開展小組間的競賽活動。這樣一來，就能活躍學生的學習氛圍，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

2.規(guī)劃設計明路。規(guī)劃設計是對項目任務操作過程的具體規(guī)劃和詳細設計，是開展活動的指導方略。一般要求有書面材料，主要包括材料器件、工具量具、場地環(huán)境、操作步驟、完成時間、預見的成果形式等。

3.開展活動有路。開展活動是任何項目任務規(guī)劃設計的具體展現(xiàn)。開展活動最重要的就是要體現(xiàn)學生的主體性和主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。活動的主體應是學生。當然，教師的指導是必要的，是保證學生完成項目任務的重要保障。但是，教師的指導應是恰當有度的。筆者對學生進行活動指導盡量遵循三條原則：①講解說明。能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，能遲講的盡量遲講。鼓勵學生自己想辦法解決困難、探索問題；②動手指導。能不動的盡量不動，能少動的盡量少動，能遲動的盡量遲動。鼓勵學生大膽嘗試，倡導學生相互幫助相互協(xié)作。③出手相助。該出手時就出手。當學生出現(xiàn)操作不規(guī)范時，及時給予指正，以免養(yǎng)成不良習慣。當發(fā)生人身或設備安全問題時，給予及時的援助，讓損失降到最低，把危險降到零。

4.階段總結析路。階段總結是對前面活動的總結，更是對規(guī)劃設計的檢驗。階段總結能及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃設計中的不妥之處，便于調整活動的實施方案，更好地開展實施后面的活動。

三、項目評價的“三維”視野

對項目任務的完成情況進行全面的評價并及時反饋，也就是對項目教學法訓練效果評價和反饋，這是促進學生從維持性技能學習向自主性技能訓練轉變的重要手段。評價時筆者遵循以下幾條原則：

1.過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主。結果固然重要，但學生的行為習慣和操作能力如果單看結果，難以有全面客觀的反映。運用項目教學法的根本目的是更好地提高學生的操作能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，因此，必須堅持過程評價與結果評價相結合并以過程評價為主的評價原則。

2.學生評價與老師評價相結合，以學生評價為先。學生間相互評價是發(fā)現(xiàn)問題和提高分析問題、解決問題的有效手段，“寸有所長，尺有所短”，但學生自己往往不能發(fā)現(xiàn)自身的不足，只有相互比較、相互評價才能發(fā)現(xiàn)自身與他人的問題。在相互發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，引起自身的思考，從而很好地學習別人的長處。所以，應以學生的評價為先。當然，學生的評價不能全部代替教師的評價，最后還是要以師生的客觀評價為準。

3.單個評價與集體評價相結合，以單個評價為重。關注個性差異，重視個性發(fā)展，淡化甄別與選拔，是對學生項目評價的主要指導方針，在評價的同時對學生要多寬容、多鼓勵、多支持，實現(xiàn)評價效能的最大化。倡導“立足過程，促進發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調多元”的評價策略，改革評價方法與手段，關注學生個性進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽粡娬{質性評價，將定性與定量相結合，實現(xiàn)方法的多樣化；強調參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，將終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。做好項目的反饋，就能使項目教學法及時、明了、準確地傳輸給每位學生，使他們出色地完成項目任務。

四、中德班技能訓練項目教學法的成效

在運用項目教學法時要緊扣項目設計、實施、評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)。為了培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的習慣與能力，應放手讓學生親身實踐，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案。這歸根到底是為了提高學生的實踐能力與創(chuàng)造性思維，為學生的終身發(fā)展服務。經(jīng)實踐檢驗，運用項目教學法取得了以下成效：

1.重塑新型師生關系。項目教學法從“教師中心”轉到“學生中心”，從關注學習結果轉到同時關注學習過程，從關注簡單演示操作轉到關注實際問題解決，從關注操作技能的記憶保持轉到關注在不同情境中技能廣泛靈活的遷移，從關注以學科知識為中心的學習轉到關注以問題為中心的學習，教師成為學生學習的組織者、指導者、促進者，學生能平等地參與到教學過程中去。

2.讓學生學會學習。項目教學法突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、多元、動態(tài)、生動的學習過程中，給學生提供了更多的獲取知識的渠道和方式，讓他們在技能實踐中學會學習，獲得解決實際問題的能力。傳統(tǒng)技能教學方式是由教師操作，學生只能觀看、模仿，是“看中學”，項目教學法則是由學生自己操作、自己體驗感悟，是“做中學”。

3.培養(yǎng)合作互助精神。項目教學要求每個學生相互合作、學生與老師合作、學生與小組合作，在團結合作中學生會獲得更多的信息，在信息交流中學生又會得到解決問題的多種渠道。在項目教學中，學生在合作方面表現(xiàn)明顯，能夠主動參與，積極配合，相互幫助，解決疑難問題，共同提高。

綜上所述，項目教學法以基于典型產(chǎn)品或服務所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務，即整個教學過程最終是讓學生完成一個具有實際價值的項目，從而提高學生的技能素質。項目教學法在技能訓練中的有機運用，能夠較好地提高學生學習的綜合素質，以后將繼續(xù)努力探索、實踐。

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責任編輯 秦俊嫄