面向機械專業(yè)留學生的“機械制圖”教學改革探索

許小鋒 王玨 錢孟波

摘 要：隨著浙江農(nóng)林大學國際化進程的不斷推進，留學生的數(shù)目越來越多，但他們的漢語水平還較低，無法在課堂上與任課教師用漢語進行有效溝通，因而學習效果不太令人滿意。“機械制圖”是機械類專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，如何根據(jù)留學生的實際情況選用合理的教材，提高教學質(zhì)量，已成為當前教學工作的一個重要而迫切的問題。本文介紹了留學生的實際情況，通過選擇合適的英文教材，在課堂上進行雙語教學，引入CAD軟件輔助教學，結(jié)合實物測繪，以期調(diào)動留學生的學習積極性，提高留學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；留學生；雙語教學；教學改革

作者簡介：許小鋒，在職博士研究生，浙江農(nóng)林大學工程學院機電系講師。研究方向：農(nóng)林機械裝備及自動化；王玨，碩士，浙江建設(shè)技師學院講師。研究方向：教育學；錢孟波，在職博士研究生，浙江農(nóng)林大學工程學院機電系副教授。研究方向：農(nóng)林機械裝備及自動化。（浙江 杭州 311300）

基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學本精品資源共享項目“機械工程制圖A”（編號：KC16014）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0042-02

黨的十八大以來，我國教育事業(yè)開放發(fā)展呈現(xiàn)出新的格局，中國教育正在走向世界教育中心。來華留學生的教育，由于教育對象的特殊性而存在較多問題。如果強行將留學生與國內(nèi)學生混合在一起進行教學，留學生往往更不上節(jié)奏，從而達不到預期的培養(yǎng)效果。因此，針對留學生群體的特殊性，要求在教學過程中根據(jù)留學生的實際情況采取靈活多變的教學方式與教學方法很有必要。

一、留學生“機械制圖”授課特點

目前浙江農(nóng)林大學的在校留學生主要來自蒙古、孟加拉國、斯里南卡、巴基斯坦、烏克蘭、贊比亞、埃塞俄比亞和肯尼亞等40多個國家和地區(qū)。具有以下特點：

1. 漢語水平較低，英語水平較高。據(jù)調(diào)研，絕大部分留學生在未到中國之前沒有系統(tǒng)地學習過漢語，盡管留學生來校后在國教學院進行了為期一年的漢語培訓。但眾所周知，漢語是象形文字，語調(diào)豐富，同音多義現(xiàn)象普遍，是世界上最難以學習的語言之一。由于留學生母語與漢語的差異很大，又沒有一定的漢語學習基礎(chǔ)，各個國家留學生在來華漢語學習進度上存在一定差異。這些國家中大部分是以英語為第一官方語言，或者從小學就采用英語授課。因此，英語聽說讀寫的水平較高，如果任課教師在課堂上能熟練地采用雙語教學或者純英文教學，留學生完全能夠接受。

2. 留學生入學基礎(chǔ)不一。每個國家開設(shè)的課程有很大不同，課程的難易程度也不同，其入學資格考試相對于國內(nèi)的高考來說相對容易。據(jù)近幾年國教學院對留學生的教學效果分析統(tǒng)計表明：進入文科專業(yè)如中文、茶文化、經(jīng)管等專業(yè)學習的留學生相對容易跟上節(jié)奏，緣于這幾個專業(yè)的相關(guān)教學課程比較獨立，與基礎(chǔ)教育相關(guān)性不大；但對于工科的建筑、機械等專業(yè)，因為相關(guān)專業(yè)課程涉及高數(shù)、物理等基礎(chǔ)學科較多，留學生的基礎(chǔ)教育水平又相對較低，學習起來相對比較吃力。

3. 留學生自我學習能力差異明顯。目前學校留學生主要分為兩種：其一是獲得各國政府或企業(yè)資助的公費學生，其二是自費學生。公費和自費學生在學習能力上明顯不同。一般而言，只有學習成績較好的學生才能獲得政府或者企業(yè)的資助，他們相對學習比較積極主動，自律性也強，能較好地完成學業(yè)課程。而自費留學生一般家境較好，因此他們沒有壓力，對于學業(yè)不太上心。

二、CAD輔助教學方法

當前，“機械制圖”教學主要采用幾何實物模型演示、多媒體信息技術(shù)相結(jié)合的方式。幾何體實物模型演示直觀性很強，可以幫助學生進行空間分析，對于復雜截交及相關(guān)問題能理解得更加透徹。但是，實物模型教具攜帶起來不方便，數(shù)量也十分有限，很多模型空間結(jié)構(gòu)是固定的不能隨意拆卸，很難在每節(jié)課中都應(yīng)用，遇到難點問題不能講解得非常透徹。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)使用大量圖片資源可以幫助學生理解抽象空間問題，但是多媒體技術(shù)只能展示二維圖片，對于三位立體圖形很難解決，尋找合適的教學工具手段就成為留學生小班授課最需要解決的問題。隨著CAD/CAM技術(shù)的快速發(fā)展，計算機繪圖軟件得到了廣泛應(yīng)用，可以很好地解決二維繪圖和三維建模之間的轉(zhuǎn)換，使其更直觀。在“機械制圖”課程之后的計算機輔助繪圖課程中，留學生將會接觸到Autocad等此類計算機輔助繪圖軟件。也可以提前引入CAD軟件輔助教學，不僅可以將復雜難懂的空間幾何形體具體化，讓學生建立空間概念，還可以提前熟悉CAD軟件操作使用方法，為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)。

三、留學生小班CAD輔助教學課堂設(shè)計

1. 了解留學生的文化、知識背景，積極提高教師的英語水平及授課技巧。教師在給留學生上課之前，要通過各種渠道了解學生的文化知識水平、中文水平、接受能力等，只有充分掌握學生情況，才能制定適合留學生的教學計劃，做到因材施教。授課時可根據(jù)留學生的接受能力適當調(diào)整語速，能取得更好的授課效果。同時，積極提高教師的英語水平及授課技巧，對于學生易混淆的英文名詞，可在黑板上板書相應(yīng)的中文詞匯，標出相應(yīng)的漢語拼音并發(fā)音，再用英文做詳細的講解，這樣留學生才能更好地理解其中的異同。

2. 選擇合適的英文教材。考慮到留學生的漢語水平，在入學不到一年的情況下不可能認識很多漢字，傳統(tǒng)的中文教材對于留學生而言不太合適。課程組經(jīng)過大量尋找與詳細對比，最終選擇了大連海事大學大學出版社2009年出版的英文版Engineering Drawing。該教程采用全英文編寫，從工程實際出發(fā)，以應(yīng)用型為主導，增加了徒手繪圖和工程實踐應(yīng)用內(nèi)容，實際操作性強，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。教程文末還分節(jié)附錄了機械制圖中的中英文專業(yè)詞匯翻譯，有利于留學生更好地掌握本門課程，進而查詢相關(guān)的中文教材作為參考資料。后期課程組還打算根據(jù)留學生的具體特點，結(jié)合留學生的培養(yǎng)計劃，專業(yè)培養(yǎng)方案，編寫一本適合本校留學生的“機械制圖”英文教程。

3. 制定合適的CAD輔助教學計劃。在“機械制圖”教學中，實物模型演示教學、多媒體信息技術(shù)演示教學和CAD軟件教學各有優(yōu)勢、互相補充，如何將三者有機結(jié)合起來，最大限度地優(yōu)化教學效果，也是教師在制定教學大綱時需要解決的問題。以讀組合體這一知識難點為例，組合體是基本幾何體通過疊加、挖切等方式組合起來的形體。一般而言，讀組合體的基本方法有兩種方式，采用形體分析法或者線面分析法。如何利用虛實線來區(qū)分組合體各個部分的位置關(guān)系，對于剛剛接觸“機械制圖”的留學生來說有些困難。因此，教師在講解類似內(nèi)容時，可以利用CAD軟件現(xiàn)場建模，給學生做示范講解，培養(yǎng)學生的立體空間概念和思維，并通過啟發(fā)式的教學方法，實時地將俯視圖中相鄰兩個線框的實線虛線互換，從而引導留學生主動聯(lián)想和思考線型的變化對于組合體各部分相對位置的影響，將會極大地提升教學效果。

此外，實物測繪也是對留學生動手能力培養(yǎng)的一種很好的鍛煉方式，將三維建模軟件和“機械制圖測繪”有機地結(jié)合到一起，增加實物測繪的靈活性，激發(fā)留學生的學習主動性，還可以鍛煉學生的動手能力和對繪圖軟件的熟練使用，在熟能生巧的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4. 增加課堂練習時間的比例。工程制圖課程不是學生聽聽課就能徹底掌握的，還需要學生自己動手練習，只有通過大量的練習和實踐操作，才能掌握眾多知識點，把知識串聯(lián)起來，融會貫通。因此，教師要給學生增加課堂練習的時間和機會，這樣不僅有助于學生當場提出疑難點，當堂內(nèi)容當堂消化，還可以增加教師和學生的交流，促進互相學習，幫助留學生掌握重點內(nèi)容、解決難點問題。另外，課堂練習成績在期末總成績中也會占到一定比例，增加課堂練習時間可以提高留學生對平時成績的重視程度，高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。

5. 嚴格課堂紀律。留學生中很大一部分來自非洲，一部分留學生的學習自主性較差，上課的時候?qū)Ｗ⒍纫膊桓摺＿@就要求任課教師在課堂上嚴格要求留學生嚴格遵守課堂紀律，對于遲到、早退的學生給予口頭警告，對于經(jīng)常曠課的學生，要及時與留學生班主任取得聯(lián)系，做好留學生的考勤工作，將出勤率納入到平時成績中來。為了活躍課堂氣氛，平時上課可以經(jīng)常采用問答式教學方法。

四、結(jié)論

針對留學生漢語水平較低的現(xiàn)狀，通過提升任課教師的英語水平，采用合適的英文教材，進行雙語教學，能夠顯著地提高留學生的積極性、學習能力及課堂理解能力。在課堂上采取比較直觀、功能強大的CAD軟件，能快速實現(xiàn)三維圖形和二維圖形的轉(zhuǎn)換，直觀、方便、快捷地展示截切、相貫等概念；裝配、拆卸過程清晰明了，極大地提升了教學的直觀性和靈活性，激發(fā)了留學生的學習興趣，有助于“機械制圖”課程教學的順利開展。增加課堂練習時間比例，可以加強任課教師與留學生的互動交流，加強學生對所學知識的凝練與鞏固。此外，創(chuàng)新教學模式，將繪圖建模軟件和課程教學有機結(jié)合，不僅使課程講解更加直觀，也激發(fā)了學生繪圖實踐的積極性，幫助學生進一步提高繪圖質(zhì)量，達到在制圖教學環(huán)節(jié)中充實參數(shù)化實體造型訓練的目的，提高了留學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 魏崇新. 來華留學生文化適應(yīng)性研究——以北京高校留學生為例[J]. 海外華文教育，2015，（2）：169-179.

[2] 施仁娟. 留學生跨文化敏感度研究[J]. 浙江理工大學學報（社會科學版），2016，（3）：279-285.

責任編輯 秦俊嫄