“科技論文寫作”課程雙語教學的改革與實踐

常青云 臧曉歡

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，高校師生積極投身創新創業教育和實踐，教學改革迎來了前所未有的機遇和挑戰。化學專業學生大部分實踐成果需要以規范的中文科技論文甚至是英文科技論文的形式呈現出來。因此，“科技論文寫作”課程必須順應新形勢的新要求，進行雙語教學改革。本文結合教學實踐，針對化學專業“科技論文寫作”課程雙語教學改革在授課模式、教學手段、考核方法等方面取得的經驗和存在的問題進行了總結和分析。

關鍵詞：科技論文寫作；化學專業；雙語教學；創新人才培養；教學改革

作者簡介：常青云，博士，河北農業大學理學院化學系副教授；臧曉歡，河北農業大學。（河北 保定 071001）

基金項目：本文系河北農業大學雙語教學課程建設項目（編號：2017SY1）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0080-03

2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]，明確提出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，高校師生積極投身創新創業教育和實踐，教學改革迎來了前所未有的機遇和挑戰。河北農業大學理學院化學系也積極響應國家和學校的號召，為化學專業各年級學生提供了很多參與創新設計和科研實踐的機會，取得了一定的成果。但是大部分成果必須以科研論文的形式發表出來，很多學生感覺無從下手、困難重重。另外，學校雖然對本科學位論文撰寫做出了嚴格的規定，但是學生的科技論文寫作水平還遠遠達不到要求，畢業論文質量也差強人意[2][3]。“科技論文寫作”課程的開設恰好可以解決學生遇到的這些問題，幫助他們更有效地完成從理論到實踐、再從實踐升華到理論的科研過程。但由于“科技論文寫作”課程存在信息量大、課時少、內容相對死板和枯燥等問題，教學效果并不理想。因此，探索該課程的有效改革、提升教學質量，是近兩年教學改革的重點。結合教學實踐，本文主要介紹該課程在教學模式、教學方法和考核方式等方面取得的突破。

一、以雙語教學替代中文授課

1.雙語教學的必要性。把握前沿方向、選擇熱點課題是保證高水平科研成果的關鍵前提。對于與多學科融合交叉、以實驗為基礎的化學專業來說更是如此，必須在對國內外相關領域研究進行充分的文獻調研的基礎上才能開展實驗，否則可能只是重復別人工作的無用功或者是不可能實現的錯誤研究，造成時間、精力和實驗器材的巨大浪費。因此，熟悉國際權威學術期刊，并能通過檢索和閱讀相關文獻尋找合適的研究方向，是化學專業本科生必須具備的基本科研素質。英語是國際學術期刊的通用語言，只有具備一定的英語科技論文知識才能會查、會看、會用，最終會寫科技論文，進而有機會將研究成果發表在高水平的國際學術平臺，與學術同行進行交流[4][5]。因此，開展雙語教學是大勢所趨。當然，這也要充分考慮學生現有的英語水平是否能夠適應雙語教學環境。“科技論文寫作”課程在大四上學期開設，此時大部分學生已經通過了國家英語四級甚至是六級考試，同時還在進行專業英語的學習，基本不存在聽說讀寫的困難，可以說完全具備了雙語教學的條件。因此，自2016年以來采用雙語教學替代原有的中文授課模式，循序漸進地讓學生從中英文對照學習過渡到自然的英文思維，并選取若干與學生畢業論文課題相關的高水平英文學術論文進行了分析評價。在這一過程中，學生既學習到了中英文科技論文結構和寫作的相關知識，又能接觸到最新國際學術前沿動態，普遍感到受益匪淺。

2.教材的選擇。適當的教材是雙語教學順利開展的基本保障。外文原版參考書當然是首選，但考慮到價格昂貴，我們選用的是北京大學出版社出版、美國Delaware大學的Robert A .Day博士主編的How to Write and Publish a Scientific Paper（Sixth Edition）影印版。全書分為八個部分41個章節，不僅全面系統介紹了科技論文的種類、結構、寫作技巧以及論文發表的一般流程等基本知識，還給出了代表性范例以及名人經典等，語言簡練又生動幽默，易于被非英語母語的讀者所接受，自出版以來已被世界范圍超過百所大學選為“科技論文寫作”相關課程的教材或參考書[6]。考慮到大部分學生直接閱讀英文原版教材還存在一定的畏難情緒，我們也推薦學生課外借閱一些中文參考書，如馬沛生主編的《論文的選題與寫作（化學化工類）》等進行對照學習，以提高他們的學習興趣。另外，結合本課程課時較少的實際情況，不可能把所有內容都進行講解，我們選取了其中與化學專業科技論文寫作密切相關的內容并整理成六個章節，包括科技論文的選題、常見類型、結構和組成、圖表規范和寫作技巧、常見問題以及投稿流程等，做成英文多媒體課件在課堂上詳細講解。而其他像會議論文、口頭報告和專著的規范寫作等則由學生根據自己的實際情況作為課外學習參考。主要目的是讓學生熟悉科技論文寫作和發表的一般流程，并能在保證結構完整、格式準確的前提下掌握一定的中英文科技論文寫作技巧，為隨后畢業論文的高質量完成以及從事相關科研工作和學術交流打下良好基礎。

3.課程模式的設計。雙語教學對于教師和學生都是一次挑戰，如果直接全英文授課，將會使基礎相對較差的學生難以適應，打擊他們的學習積極性。因此，我們對課程模式進行了如下的階段性設計：

通過循序漸進的引導，讓學生逐步沉浸在英文的環境之中，從生硬的邊翻譯邊學習自然而然地過渡到英文的思維模式，達到能夠把握論文的總體架構并根據專業關鍵詞迅速瀏覽中英文文獻、提取有用信息的水平，最終目的是培養學生能夠按照規范格式獨立撰寫科技論文，尤其是規范撰寫中英文摘要的能力。

二、用分組討論替代照本宣科

傳統的中文講授主要是以教師的“講”為主，學生被動接受，缺乏學習主動性和參與性，對知識的掌握并不扎實[6]。采用雙語教學后，如果還是照本宣科，學生更是聽不懂、跟不上，甚至不愿意學，教學效果可想而知。因此，必須在教學方式上徹底改革，將“教師為主體”變為“學生為主體”，讓學生成為課堂的主導，參與到教學過程中，激發他們的學習興趣和主動性，而“分組主題討論教學法”很好地滿足了這一教學要求。自該課程實施雙語教學以來，我們將“分組主題討論教學法”貫穿課堂始終，輔以多媒體講解、案例分析等教學手段，使學生對相關知識的認知和掌握程度大幅提升，教學效果明顯。

1.分組討論實施過程。以化學專業1401班和1402班為例，總人數為52人，平均分為四個小組。第一次上課時，課前先把隨機分配的分組名單展示在課件上，并把教室分為四個長方形區域，讓學生按照名單在對應區域就座，且此后保持固定不變。這樣既方便學生在課堂上與同組同學前后左右討論交流，也便于老師記錄考勤，節省點名的時間。通過第一課時對課程內容、性質和基本要求的簡單介紹后，即進入分組討論的教學模式。比如，為了講解科技論文的定義和常見類型，設置的討論主題是“科技論文與其他正式發表的文章有什么區別？”由于課前已經讓每個學生自行打印了一篇中文和一篇英文的化學專業相關文獻，學生根據手頭現有的資料，經過討論和分析之后，每個小組派一名代表回答。有的說科技論文具有規定的統一格式要求，有的說文章正文里必須包含圖表，還有的說論文有多個作者且重要的會標上星號，等等。雖然答案五花八門，但可以看出來都是經過認真觀察和分析的結果。針對這些答案，教師首先給予肯定，然后給出科技論文的定義和范疇，進一步引出科技論文寫作的“ABC”原則，即“Accuracy （準確），Brevity（簡潔），Clarity（清晰）”，而固定的格式、精煉的圖表都能很好地滿足這一原則要求。對于作者的排序以及不同標記的含義也要提示學生會在“作者及單位”（Authors and Affiliations）一節詳講，為后續學習做好鋪墊。既然科技論文的一大特點是有固定的格式，接下來很自然過渡到第二個討論主題“科技論文一般由哪幾部分組成？”這時學生結合手頭的論文并經過討論，容易給出題目（Title）、作者及單位（Authors and Affiliations）、引言（Introduction）、實驗部分（Experimental）、結果和討論（Results and Discussion）、結論（Conclusion）、參考文獻（References）等組成部分，但容易忽略致謝（Acknowledgements）、附錄（Appendix）、支撐材料（Supporting Information）等細節，教師稍加點撥，學生便迅速掌握了這些組成部分的中英文名稱。隨后章節的講解也與此類似，按照提問、討論、點撥和總結的流程，環環相扣、逐漸推進，讓學生通過主動探究來獲取知識，既不覺得枯燥，又能契合教師的教學思路、緊隨課程進度，有助于更加牢固地掌握知識，取得了良好的教學效果。

2.分組討論評分標準。由于每次分組討論的結果只能每組派一名代表進行闡述和回答，如何公正合理地給出平時成績，有效保護和激發每個學生的討論積極性，顯得尤為重要。我們把討論成績分為四個檔次：優（95分），良（85分），中（75分），差（60分）。為了鼓勵每個學生盡可能地參與到討論中，回答最準確、最完善的小組全體組員均得最高分，而組員參與積極性差、回答不準確的則全組均得最低分。其中最高分僅限一組，其余各檔次成績不限數目。這樣一來，每個組員為了保證全組的成績不落后，都會以更加積極的態度進行討論，開動腦筋完善答案。為了盡可能保證公平，教師在學生討論過程中必須認真觀察、聆聽，甚至是參與其中，以便監督和了解學生的參與度，作為成績評定的參考。另外，特別鼓勵、但不勉強學生用英文回答問題，即便只是中文夾雜幾個英文單詞也給最高檔次的成績。平時成績作為期末綜合測評的重要組成部分，比例占到50%，而另外50%則是學生期末提交的一篇按照規定期刊格式撰寫的科技論文。我們把平時成績的比例從以往的20%提高到50%，就是要學生注意平時的參與和積累，真正熟悉科技論文寫作的規范和流程，而不是僅靠簡單地從網上東拼西湊一些資料來應付，后期在畢業論文寫作中又錯誤百出。經過教學實踐，這種課堂教學模式很好地激發了學生的學習興趣，使學生更加牢固地掌握了相關知識，提高了科技論文閱讀和寫作的水平，成效顯著。

三、用線上互動替代面對面提問

“科技論文寫作”是一門信息量大、涉及面廣、以科研經驗為基礎的課程，對于一部分學生來說，由于沒有真正參與過科研過程，學習起來還是有些距離和陌生感。盡管我們想方設法引用了一些生動實例，但限于課時約束，不能詳細介紹具體環節，只能在課下再與學生交流探討。而另外一部分學生，由于積極參與創新實踐，已經積累了一定的科研經驗，對課程內容就會提出更高的要求。比如有學生問：怎樣利用作圖軟件能使文中的圖表看起來更漂亮？國內外期刊對稿件在內容和形式上的要求有什么區別？跟國外期刊編輯聯系應該怎樣措辭？諸如此類的問題不可能在課堂上一一解答，于是我們充分利用學校的網絡教學平臺，將本課程的課件和一些相關輔助資料發布在網站上，便于不同程度的學生選擇學習和參考。另外，我們還建立了交流學習的QQ群，學生可以隨時與老師溝通互動，也為一些不好意思跟老師面對面交流的學生提供了媒介，讓他們更自如地學習。經過教學實踐，發現學生在線上互動時更加活躍，對推送的與專業相關的科技熱點以及名人寫作軼事都很感興趣，有效地提高了他們的學習積極性。

“科技論文寫作”雙語教學改革是一次有益的嘗試，也是適應新時代高校化學專業學生培養要求必須要邁出的一步。通過在教學模式和教學手段等方面的摸索和實踐，不斷總結教學經驗，我們已經制定和完成了一套完整的中英文教學大綱、多媒體課件以及教學輔助參考資料等教學文件，為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。但仍然存在一些需要改進的問題，比如英語基礎較差的學生參與度相對較低，學生成績的評價體制需要進一步完善等。下一步計劃以分組討論為基礎，讓學生圍繞某一畢業論文課題進行文獻調研和初步方案設計，通過分工合作形成類似學術會議墻報的成果形式在課堂進行展示和講解，切實提高每個學生的參與度。另外，增設一些線上的專題講座，提供最新科研動態，引導有志繼續深造的學生提前做好專業規劃，讓“科技論文寫作”課程在高水平創新型人才的培養中發揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015.

[2] 卞希慧，譚小耀，等.“科技論文寫作”課程教學初探[J].教育教學論壇，2016，（34）：151-152.

[3] 李華蘭.化學專業科技論文寫作雙語教學的實踐與探索[J].新課程研究（中旬），2011，（6）：23-25.

[4] 劉志明，等.材料化學雙語教學的初步實踐與思考[J].教育理論與實踐，2007，（27）：83-86.

[5] 董奇志.關于在師范院校化學系開設“科技論文寫作課”的思考[J].高等理科教育，2001，（36）：82-84.

[6] 韓立新，于詩卉.高校雙語教學改革的若干問題思考[J].教育科學，2013，29（6）：35-41.

責任編輯 秦俊嫄