民辦高校基礎英語課程中的詞匯教學現狀調查

摘 要：本文通過調查問卷和訪談的方式來了解民辦高校基礎英語課程中的詞匯教學現狀，并且提出一些詞匯教學的策略，以期對詞匯教學有一定的幫助。

關鍵詞：民辦高校；詞匯教學；策略

作者簡介：黃媛清，湖北商貿學院。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0071-02

一、引言

詞匯教學是高校基礎英語課程中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯量的多少直接影響著學生聽、說、讀、寫、譯方面能力的高低。而民辦高校因為生源和師資，在詞匯教學方面與一般的公立院校相比有很大的不同。鑒于此，該研究將對象鎖定在本地四所民辦高校，目的在于找出民辦高校英語詞匯教學過程中存在的問題，并加以改進。

二、研究方法

本論文采用問卷調查和訪談法收集數據，分別針對教師和學生各列了一份調查問卷。面向前文所提到的四所民辦高校的外語系學生和教師進行發(fā)放問卷，所發(fā)放的針對教師和學生的問卷均超過60份，收回的有效問卷均超過30份。此外，還與這四所高校教授基礎英語課程的部分老師進行了訪談。

1. 詞匯學習興趣。針對學生的問卷調查，第一題就是考察學生對詞匯學習的興趣，通過統(tǒng)計調查結果發(fā)現，71%的學生對詞匯學習有興趣，29%的學生對詞匯學習的興趣一般，對詞匯學習“沒興趣”這個選項，在所回收的有效問卷中沒有一位學生鉤選。而且91%的學生同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證，只有少部分的學生不清楚詞匯量的多少與成績之間的關系。而這種學習詞匯的興趣與父母影響不大，因為68%的學生認為父母對詞匯學習不太重視，而且父母在詞匯學習中完全不能給予幫助的比例高達87%。所以學生學習詞匯的興趣更多的是來自自身的認識和動力，或者是來自學校。不過，學生學習詞匯的興趣也跟社會有關，72%的學生反映有時會受社會不良環(huán)境的影響，這點是需要教師在教學的時候注意的。

2. 詞匯來源。調查的統(tǒng)計數據表明，57%的學生認為詞匯的主要來源是課本，23%的學生主要通過詞匯書和詞典學習詞匯，15%會通過英文原版電影、電視和新聞獲取詞匯，還有5%的學生表示通過課外的閱讀材料來積累詞匯。當涉及課本的詞匯量，46%的學生認為課本的詞匯量過少，27%的學生認為合適，這表明課本的詞匯量其實不能完全滿足學生詞匯量的需求，這就需要教師在教學中加大課外的詞匯量，而到底如何增加，增加什么樣的材料，是教師需要思考的重點。

3. 詞匯學習方式。學習的詞匯的方式分為兩種，一種是課堂上老師講過或者出現過的單詞，另外一種是在閱讀英文類文章時遇到的生詞。對于第一種詞匯，37%的學生會聯(lián)系單詞所在的課文來記憶單詞，而31%的學生還是采用死記硬背的方式，另有32%的學生通過其他方式。通過對教師的訪談得知，還是有不少教師采取單詞表的方法來教授詞匯，就是把每個單元后面詞匯表里單詞的讀音和中文意思都教給學生，對于這些學過的單詞，學生會不會復習？調查顯示只有約20%的學生會設定時間表，對單詞進行固定的復習，復習時間有保障；約47%的學生有空就會復習，不過復習時間不能保證，比較零散；剩下的約33%的學生則是考試前才復習或者從來不會復習。學生能否很好地記住這些單詞呢？問卷結果顯示只有23%的學生能夠很好地記住大部分單詞的意思，43%的學生反映很難記住單詞的意思，另外34%的學生則完全記不住單詞的意思。由此可見，對于教師講過的單詞，學生的學習方式并不是很好，都是很傳統(tǒng)的方法，效果也并不好。那么對于在泛讀過程中遇到的生詞，學生會怎么處理？63%的學生會求助于字典，33%的學生會根據語境（句子、上下文、社會文化背景、情景等）來猜測生詞的意思，還有4%的學生會對生詞置之不理。總體而言，學生對生詞的處理方式還是比較得當。

4. 詞匯教學方式。面向教師的問卷結果顯示，51%的教師通常在新課開始時學習單詞，而這樣做的原因主要是便于學生能夠預習將要學習的課文，而另外49%的教師則通常在講課文時再學習單詞，目的是可以提供語境，便于學習識記單詞。77%的教師在詞匯教學中經常使用語境，而經常提供的語境以例句為主。約有20%的教師就直接拿課文當情境，主要是因為學生比較愿意記憶書本內的單詞，有上下文，學生復習起來也比較方便。約有17%的教師喜歡用社會文化背景當情境，是因為學生對這些例子更感興趣，對詞匯的理解和掌握更加牢固。那么教師在詞匯教學中創(chuàng)設的情境對學生的學習有沒有幫助呢？結果顯示87%的學生認為有幫助，這說明學生對情境教學是非常認可的，而且相對于單詞表教學法，83%的學生更喜歡語境教學法。對于很多教師還在使用的詞匯表教學法，只有20%的學生認為知識含量豐富，高達60%的學生認為這一方法機械操作，枯燥無味。大部分學生（約63%）希望教師在教授詞匯的時候能改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。但只有8%的教師會經常創(chuàng)造新的教學方法來教授詞匯，71%的教師有時會創(chuàng)造新的方法，而這些新的方法，大多是要求學生課后利用所學的單詞來造句或者編故事，極少涉及網絡。另外20%的教師則很少或者從沒有創(chuàng)造新的教學方法來講授單詞。

三、詞匯教學改進策略

通過問卷調查和對教師的訪談，了解了一些教師在教授詞匯、學生在學習詞匯過程中的一些基本情況和問題，下面針對這些情況和問題提出一些詞匯教學改進策略。

1. 創(chuàng)設情境，加深學生對單詞意義的理解。教師在教授詞匯的過程中需要創(chuàng)設一些情境，以加深學生對所學單詞意義的理解。比如在學習presentiment這個詞，學生知道是預感，而且一般是指不祥的預感，英文解釋是vague feeling that sth（esp sth unpleasant） will happen， 如何讓學生記住這個詞的感情色彩呢？鑒于學生馬上要參加英語專業(yè)四級的考試，教師可以舉以下的例子。

I have a presentiment that I will not past TEM4.

I have a presentiment that I will past TEM4.

Presentiment 在第一個句子當中用得很恰當，但是在第二個句子中就不是很恰當了，預感好的事情，我們一般用hunch。

2. 運用詞綴詞根法。英語中的很多詞匯來源于古日耳曼語、拉丁語和希臘語，這些語言便是英語詞綴詞根的來源。讓學生掌握英語中常見的詞根和詞匯，能夠極大地增強其詞匯學習的效果，當然，運用詞綴詞根法來記憶單詞，最好建立在有一定詞匯量的基礎上。下面以constellation這個詞為例，詞根是stella，它在拉丁文中是star的意思，加上前綴con， con也是來自拉丁語的一個前綴，意思是together， 再加上名詞后綴tion，就構成了constellation這個單詞，意思是星群，抽象意思為星座，都離不開stella星星的意思。詞根通常情況下在邏輯上統(tǒng)領這個單詞的意思，而前綴和后綴起到修飾、補充以及確定詞性的作用。對于比較長且比較少見的單詞，運用詞綴詞根法來學習，可以起到事半功倍的效果。教師可以把常見的詞根和詞綴列一個表格，逐一給學生講解。

3. 加大學生的閱讀量。教師在課堂上講解詞匯的時間畢竟有限，所以鼓勵學生課后加大閱讀量也是詞匯教學的重要手段。在與學生的訪談過程中，當被問到課后是否閱讀英語小說或者報紙之類時，大部分學生說很少看，因為看不懂，覺得興趣不大。這也比較符合三本學生的現狀。針對這個現狀，教師可以適當布置一些課后的閱讀任務，比如詞匯量符合他們水平的英文原版小說，趣味性比較強的英文報紙，引導學生通過閱讀的方式來學習詞匯。

英語詞匯教學是一個復雜的語言認知過程，是教師教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生英語學習的重點和難點，無法一蹴而就。在詞匯教學中，教師只有不斷找出學生在詞匯學習過程中存在的問題，認真分析，并且采取一些行之有效的方法和策略，才能提高學生詞匯學習的效果。

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責任編輯 王春蘭