“互聯網+醫學教育”成人教育教學模式改革思考

馬赫 侯建成 張紅 王程 姜艷霞 張巍

[摘要] “互聯網+”時代，為貫徹教育現代化工作的發展目標，可以依托各種網絡教學平臺對成人教育課程進行教學模式和教學方法改革，服務醫學學習者的開放教育和終身教育，遵循成人教育特點和規律，結合課程特點，打破教學時間、教學地點的限制，做到公平教育，利用互聯網手段，采取精品課程資源共享、在線課程、教學APP、微信公眾平臺、QQ群等多種教學形式，能夠調動教與學雙方的積極性，有助于達成教學效果，培養學習者養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣，提高學習者分析、解決工作中面臨實際問題的能力和綜合素質。

[關鍵詞] 互聯網+；生物化學；創新；成人教育；終身教育；自主學習

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（a）-0146-02

隨著計算機技術的發展和互聯網的全球普及，人類社會的生活方式發生了巨大的變化，已經進入了“互聯網+”時代。網絡信息技術的飛速發展帶動了教育信息化的快速變革，“互聯網”迅速成為各行各業追捧的熱詞，其對教學模式、教學方法等均帶來深遠影響[1]。黨的十七大報告指出，發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。2016年6月，為全面深入推進“十三五”教育信息化工作，教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號），確定了未來幾年教育信息化工作的發展目標和主要工作任務，任務中指出，要積極利用成熟技術和平臺，要融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式[2]。

醫學成人教育是指已經脫離正規教育，參加工作和負有成人責任的學習者所接受的教育，是醫學教育終身學習的體現。衛生部在1992年頒布了《繼續醫學教育條例》，使得醫學專業技術人員的理論知識和實踐技能進行更新和拓展，是臨床、醫技工作者自我提升的重要途徑之一。“互聯網+”成人教育利用互聯網信息技術，實現了成人教育與信息網絡技術的深度融合，滿足教育信息化的工作要求，是“互聯網+”時代的必然選擇，在此背景下，“互聯網+醫學教育”應運而生。

生物化學課程是醫學相關專業的基礎主干課程，在醫學相關專業教學中起到聯系基礎與臨床教學的紐帶橋梁作用，是醫學成人教育的重要組成部分，是認識疾病病因、發病機理、疾病診斷和疾病防治的基礎[3]。該文以生物化學課程為例，對“互聯網+醫學教育”成人教育教學模式改革進行思考。

1 生物化學在成人教育中的重要性

生物化學是后續基礎醫學和臨床醫學課程的專業知識基礎課程，是臨床執業醫師資格考試的必考科目，與各醫學課程密切相關，生物化學是從分子水平做研究，研究對象非“實物”，理論知識內容晦澀難懂，代謝反應復雜錯綜，知識體系專業性強且更新迅速。隨著生物學學科迅猛發展，生物化學的理論知識和實踐技術已經延伸滲透到了醫藥衛生工作的各個領域，許多疾病的發病機制、疾病診斷、治療以及預防都是通過生物化學的理論知識和技術來完成和解決的，臨床和醫技工作者在處理日常事務時無法離開生物化學知識的支撐。雖然對于多數醫學學習者來說，生物化學不易掌握和理解，學習困難，但又不可輕視[4]。

2 醫學成人教育的特點及存在問題

醫學成人教育的受眾群體是醫學相關專業的大中專畢業，他們接受的醫學教育程度不同，在不同時期的教學內容也存在著較大差異，且年齡跨度較大，理解記憶能力不能與全日制醫學教育學生相比。成人教育的學習者多是半工半學，工學存在矛盾，他們面對工作、家庭等多方面的壓力，學習時間無法保障，這使得學習者對那些與自身工作脫節的知識點缺乏學習的熱情和主動性。

醫學成人教育多是依托醫學院校辦學，采用進修班等形式，幾乎照搬全日制教學模式，學習者需要到校參加脫崗培訓學習，遠程培訓較少，教學模式單調，不利于醫學成人教育的多元化發展。這種進修班大多是要求學習者在固定的時間和地點進行統一培訓，學習者受到了時間和空間的限制。進修班的學時較少，教師只能壓縮教學內容來完成教學任務，導致教學效果不佳，培訓的課程多采用大課堂教學，實踐教學相對薄弱，理論與實踐脫節，往往沒有實踐教學或者實踐教學安排的很少。以上問題在醫學成人教育中普遍存在，阻礙了醫學成人教育的發展，脫離了醫學成人教育的初衷，在教學方法和教學模式上急需進行改革和調整。

3 “互聯網+生物化學”教學模式以及在成人教育中的必要性

“互聯網+”時代下，教師和教材不再是知識的唯一來源，有著豐富的學習資源和多形式的學習方式供學習者自由選擇[5]。“互聯網+生物化學”成人教育教學模式在教育變革中贏在教育理論、教學方法、教育技術和教學制度的“四重創新”，這些創新適合應用到醫學成人教育的教育教學中，可以彌補現在的醫學成人教育的缺陷。

“互聯網+生物化學”教學模式縮短了教師和學習者之間的距離，是靠互聯網連接著教與學雙方，可以采用精品資源共享課程建設、網絡在線課程（MOOCs、微課和SPOC）、微信公眾平臺、微信和QQ交流群、E-mail交流、網絡學習APP等模式進行教學（如圖1），通過建立的交互平臺，為學習者提供學習界面。

3.1 開放性教育

學習者擁有更大的自由度，學習不受任何局限，只要通過互聯網即可在任何地點、任何時間進行學習，學習的媒介不同于必須在教室，教師和學習者面對面的教與學，突破了傳統的進修班的時間、空間和地域的限制，使得教育教學得到了最大限度的開放共享。

3.2 公平性教育

教育的投入不均衡等問題導致醫學教育的不公平，使得教育存在著地域差異。“互聯網+生物化學”課程是免費的，只要通過互聯網即可進行在線學習，這種教學模式縮小了教育不公平現象，促進了教育公平的良性發展。

3.3 個性化教育

“互聯網+生物化學”教學模式能夠讓學習者自主選擇學習內容，并且學習的內容是可重復的，學習者可以針對自身遇到的問題有針對性的學習。教學方法也有著多樣性，學習者可以采用自身習慣或者喜歡的方法來達到學習目的，達成學習效果。

3.4 優秀的教育資源

“互聯網+生物化學”可以最大限度地利用教學資源，網絡平臺上可以上傳分享豐富的課件材料、教學視頻和各種考試真題、習題資料，學習者可以利用數字圖書館進行有針對性的自主學習，提高學習者查閱文獻能力，使得學習有更高的效率。

3.5 激發學習者的學習興趣，提高教學效率

成人教育的學習者關注的是生物化學知識與生活和實際工作的結合點，“互聯網+生物化學”教學模式可以做到隨著生物學學科的發展而更新知識點內容，此外，課程加入了教師教學、科研工作的研究成果以及該學科的前沿知識，這些正是成人教育學習者所需要的，不僅促進了科研成果轉化為教學成果，也讓學習者產生極大的興趣，使得學習者在有限的時間內學到更多有用的知識，同時也促進了教學水平和教學效率的提高[6]。

3.6 促進教與學的互動，提高教師的信息能力

“互聯網+生物化學”教學模式為教師和學生的互動交流提供了方便，可以采取多種形式的互動與交流，良好的交流互動可使得教師及時了解學習者在學習過程中遇到的問題，及時把握學習者的學習動態，從而解決問題。教師需要提升多種能力，動手操作并制作成適合“互聯網+”的教學形式，這個過程中培養了教師的信息素養，提高了教師的網絡技術水平，教師的能力得到了發展，在接下來的教學過程中又將是一種良性的循環。

[參考文獻]

[1] 岳真，馬穎，商文靜，等.“互聯網+”時代繼續教育教學方法改革思考[J].赤子，2016（16上中旬）：102-103.

[2] 張晨.《教育信息化“十三五”規劃》發布[N].中國教育報，2016-06-24（001）.

[3] 侯建成，張巍，范紅艷，等.生物化學與分子生物學教學中形成性考核體系的構建[J].中國教育技術裝備，2015（16）：124-125.

[4] 侯建成，李妍，羅軍，等.基于學生滿意度的生物化學微信平臺輔助教學效果調查分析與思考[J].黑龍江畜牧獸醫，2018（2）：1-5.

[5] 孫書明，孫愛平，宋向鳳.成人教育醫學免疫學教學方法探討[J].繼續醫學教育，2013，27（10）：13-14.

[6] 張麗艷，沈薇，滕書娟，等.病理生理學網絡課程教學的設計和應用[J].醫學研究與教育，2013，30（1）：91-94，98.

（收稿日期：2017-10-10）