基于校企合作的實踐教學改革

苑海英 趙禹

摘要：本文針對培養(yǎng)煤礦類技能人才實踐教學中面臨的具體問題，從加強師資隊伍建設、重構實踐教學體系、協(xié)同創(chuàng)建人才培養(yǎng)基地等方面出發(fā)，闡述了基于校企合作的實踐教學改革策略，以供大家參考。

關鍵詞：校企合作;實踐教學;安全生產

一、加強雙師型實踐教學師資隊伍建設

針對各技工院校師資隊伍出現的“青黃不接”現象，青年教師年輕化、缺乏實踐生產經驗等問題，技工院校可以利用“產教融合”的政策，每年派出青年教師到煤礦參加生產實習。同時，通過多種途徑引入教師，從煤礦企業(yè)返聘有經驗的教師，實現師資共享，在一定程度上填補項目實習的不足，提高實習的組織和指導能力。此外，制定有利于深化產教融合的實踐教學保障制度，學院應制定加強產教融合、大力開展實踐教學的專業(yè)教師評價體系，并建立全員參與的煤礦實踐教學獎懲管理體系，為實踐教學有效實施提供了有力支撐。

二、重構適應產教融合的實踐教學體系

為了滿足企業(yè)對“來即能用，用則能行”的期待，縮短學生適應崗位時間，培養(yǎng)他們解決技術問題的能力和創(chuàng)造力，避免“再造”，必須從優(yōu)化實習環(huán)節(jié)體系入手，以產教融合、校企合作為載體，結合煤礦企業(yè)的實際需要，建立一套新的沉浸式實習教學體系，制定一系列校企協(xié)同育人新模式的實施方案、標準、制度等配套資料。為此，應對煤炭專業(yè)的實踐課程體系進行研究，提出了一種特殊的培養(yǎng)模式，即：專項訓練、現場訓練、專題訓練、創(chuàng)新培養(yǎng)和綜合訓練[1]。

（一）專項訓練

專項培訓是與專門課程相結合的一種培訓。也就是說，在完成了有關專業(yè)的課程后，根據所學的課程應用到實際操作中，了解工作原理，知道如何進行技能操作。目的在于為學生提供基礎能力培訓，以解決課程中的理論問題。

（二）現場實訓

現場實習分為三個階段。第一個階段是觀摩教學實踐，通過實踐，學生可以對礦山的總體布置和各個生產環(huán)節(jié)有一個直觀的了解;二是企業(yè)實訓，通過實地考察，培養(yǎng)礦山測量、通風與安全、煤礦開采技術、礦山機電一體化等專業(yè)的實際操作技能，并將其與當地的煤礦企業(yè)聯系起來，納入課程的教學大綱。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在老師的引導下，培養(yǎng)學生對所學知識所操作技能多動腦子勤思考，善于觀察，善于發(fā)現問題，并能夠提出建設性想法的能力。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的同時，注重對信息的獲取和分析能力的培養(yǎng)。

（四）綜合訓練

綜合培訓分為兩個方面：技能比武集訓，畢業(yè)實習。職業(yè)能力訓練是將所學的采礦學、井巷工程、礦井通風與安全等學科知識相結合，進行綜合訓練;畢業(yè)實習在學完全部課程之后到煤礦生產現場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關基礎知識解決專業(yè)技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業(yè)務上得到全面鍛煉.并進一步掌握專業(yè)技術知識。

三、找準校企合作契合點，協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)基地

企業(yè)的參與是學校和企業(yè)合作的重要因素。為了激發(fā)學校和企業(yè)對急需的應用型人才的培訓熱情，本著雙贏的原則，雙方可以成立“創(chuàng)新與人才培養(yǎng)基地”，一方面，利用學校的研究力量和資源，積極為企業(yè)解決技術問題，提高企業(yè)的安全、生產效益;另一方面，以技術難題為依托，設置相關專題，讓學生參與其中，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。同時，建立小課程群，增設前沿專業(yè)，重構專業(yè)教育課程體系，以適應未來職業(yè)發(fā)展的需求。

四、構建校企聯合協(xié)同育人新模式

根據技工院校的辦學定位，結合煤炭企業(yè)崗位的培養(yǎng)目標，結合產教融合，實施任務式校企協(xié)同新模式。建立模塊化的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，實施“校企合作”“理論學習”“實訓”和“科技創(chuàng)新”的結合。各類專業(yè)可以實施一年半制的課程學習，半年制的礦井生產實習，讓學生在煤礦工作，真正意義上的生產一線工作。同時，為保證學校的實踐性培養(yǎng)目標，建立一套以“心理健康教育”“公共基礎教育”“專業(yè)基礎”“專業(yè)方向教育”“專業(yè)能力培養(yǎng)”和“素質拓展”六大板塊構成的“模塊化”人才培養(yǎng)體系。

（一）構建校內外實踐鍛煉平臺和空間

對應用型人才進行運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的便要條件是平臺與空間，因此，要充分發(fā)揮校企兩種教育資源，將其分開建設。以煤礦開采技術專業(yè)為例：一是要加強校內院系的協(xié)作，打通學科與專業(yè)、教師科研與教學的關系，建立校內外完善的實踐鍛煉平臺，使學生能夠更好地為學生的應用和創(chuàng)新能力提供有效的支持[2]。

（二）依托實踐鍛煉平臺和空間，培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力。

一是利用學校及各類機構平臺，通過參加職業(yè)技能競賽、技能比武等機會，組織學生隊伍，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二是以校外合作創(chuàng)新基地、人才培養(yǎng)基地為依托，在技術上主動為企業(yè)提供技術支持，通過設立相關專題，使學生參與，實現"做、學、用"相統(tǒng)一，同時培養(yǎng)學生的應用能力和管理能力。

五、結語

總之，近幾年，許多大型煤礦企業(yè)紛紛在礦產資源較豐富的地區(qū)開展了大量的開采和礦井建設工作，導致專業(yè)人才需求越來越大，為了培養(yǎng)實用性人才，學校可通過建立優(yōu)秀的校外實習教學示范基地、修改煤礦類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、制訂煤礦類實習教學實施方案、修改實習教學大綱和指導書、制訂實習教學過程的組織與管理、質量和成績評估、強化師資隊伍和保障制度建設等眾多改革舉措，實現為煤礦輸入高質量的技能人才的目標。

參考文獻

[1] 楊紅斌，張博輝. 陜北煤礦區(qū)實踐教學及創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能探討[J]. 中國礦業(yè)，2019，28（z2）：75-79.

[2] 李波，袁軍偉，李東會，等. 基于新工科創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式煤礦開采學教學改革研究[J]. 教育現代化，2021，8（24）：71-74.