線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教對(duì)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)改革的影響

張倩　劉立明　董靜　于慶

[摘要] 目的 探討線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教對(duì)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)改革的影響，并研究其方法的應(yīng)用與效果。方法 選取該院2017年3月—2018年3月入院實(shí)習(xí)的學(xué)生30名，按照隨機(jī)數(shù)字奇偶數(shù)分組法，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各15名；其中對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生施以線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的教學(xué)方式，對(duì)照組施以傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論、實(shí)踐技能測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估。結(jié)果 通過(guò)兩組考試成績(jī)與教學(xué)效果評(píng)分對(duì)比，可知實(shí)驗(yàn)組理論與實(shí)踐技能考試成績(jī)（85.25±5.71）分、教學(xué)效果評(píng)分（87.03±6.15）分明顯優(yōu)于對(duì)照組的成績(jī)（70.78±4.02）分與評(píng)分（70.01±4.24）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。通過(guò)兩組問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分對(duì)比，可知實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（（t=8.824，P=0.001<0.05）。結(jié)論 在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中，線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法能較大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，且能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，值得在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中推廣。

[關(guān)鍵詞] 線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教；康復(fù)治療學(xué)；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）10（c）-0123-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，康復(fù)治療技術(shù)的不斷提高和康復(fù)人群的逐漸增加，我國(guó)社會(huì)對(duì)于康復(fù)治療技術(shù)人才的需求也在不斷增加。面對(duì)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，必須積極探索康復(fù)治療學(xué)教學(xué)在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系方面的方式與方法，不斷滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，輸出更多高素質(zhì)的康復(fù)治療技術(shù)人才[1]。該研究針對(duì)線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法在康復(fù)治療學(xué)中應(yīng)用的方法與過(guò)程進(jìn)行討論，探討其方法的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般方法

選取該院入院實(shí)習(xí)的學(xué)生30名，按照隨機(jī)數(shù)字奇偶數(shù)分組法，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各15名；其中實(shí)驗(yàn)組男6名，女9名，平均年齡（21.15±1.33）歲，傳統(tǒng)教學(xué)組男5名，女10名，平均年齡（20.37±1.04）歲。兩組學(xué)生在年齡、性別以及教學(xué)前模擬考試成績(jī)對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按課本教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，教師需制定以教師為主體、以授課教學(xué)及技術(shù)操作示范為中的教學(xué)計(jì)劃，并編寫(xiě)康復(fù)治療學(xué)教案，準(zhǔn)備相關(guān)課程的課件[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需嚴(yán)格按照康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的課本要求進(jìn)行逐一授教，然后對(duì)疾病診斷、康復(fù)治療以及康復(fù)中出現(xiàn)的問(wèn)題與注意事項(xiàng)、康復(fù)教育進(jìn)行單獨(dú)的講解，通過(guò)課本插畫(huà)等形式向?qū)W生講解實(shí)踐中可能出現(xiàn)與遇到的問(wèn)題，并提出解決方法，學(xué)生聽(tīng)課并隨堂記錄筆記，課后完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。

1.2.2 線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法 以“線(xiàn)上學(xué)習(xí)+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)教”的模式為基礎(chǔ)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定互動(dòng)主題、合理利用資源、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐以及課后交互評(píng)價(jià)等方式完成線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)工作。其具體實(shí)施方法如下。

①規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，基于教學(xué)重點(diǎn)從認(rèn)知、理解、熟練、掌握到運(yùn)用的變化過(guò)程規(guī)劃學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性變成參與學(xué)習(xí)的積極性；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，既要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握、課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，還要注重學(xué)生高質(zhì)量的課程完成度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；吸取遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)模式劃分為行為認(rèn)知主義、社會(huì)構(gòu)建主義與聯(lián)通主義三大類(lèi)型，讓學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，明確學(xué)習(xí)的流程，幫助其從簡(jiǎn)單的理解與認(rèn)知、分析運(yùn)用到知識(shí)創(chuàng)造、產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性[3]。

②確定交互主題。通過(guò)線(xiàn)上教育平臺(tái)連接師生間的溝通，促進(jìn)教師與內(nèi)容的交互、教師與教師的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與內(nèi)容的交互、內(nèi)容與內(nèi)容的交互這6種類(lèi)型之間的聯(lián)系，幫助并實(shí)現(xiàn)教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，學(xué)生及時(shí)反饋問(wèn)題并得到教師解答的良性循環(huán)[4]；同時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況施以具體且針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

③合理利用資源。圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容合理的選擇適合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的展示方式，如視頻、動(dòng)畫(huà)、3D甚至是AI科技，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的科技屬性的優(yōu)勢(shì)；在課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容規(guī)劃到在線(xiàn)課程中，不斷拓寬學(xué)生視野，使其不再局限于書(shū)本知識(shí)[5]。

④現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)踐。選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與場(chǎng)地。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操教學(xué)，生動(dòng)形象地將在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐操作中，強(qiáng)化學(xué)生在康復(fù)治療學(xué)方面的實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與治療，將理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，結(jié)合崗位職能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與提升，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后盡快投身于康復(fù)治療的相關(guān)工作中。

⑤課后交互評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后歸納問(wèn)題并對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在線(xiàn)或現(xiàn)場(chǎng)與教師進(jìn)行交流，教師通過(guò)不同的手段不斷優(yōu)化教學(xué)模式并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理論與實(shí)踐技能考試：在教學(xué)完全結(jié)束后，從康復(fù)治療學(xué)題庫(kù)中隨機(jī)抽取可以涵蓋教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的試題，學(xué)生進(jìn)行筆試，同時(shí)，教師模擬現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。滿(mǎn)分共100分。

問(wèn)卷調(diào)查：在教學(xué)完全結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，調(diào)查兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生的影響。滿(mǎn)分100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過(guò)兩組理論與實(shí)踐技能考試成績(jī)對(duì)比，可知實(shí)驗(yàn)組理論與實(shí)踐技能考試成績(jī)（85.25±5.71）分明顯優(yōu)于對(duì)照組（70.78±4.02）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.025，P=0.001<0.05）。

通過(guò)兩組問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分對(duì)比，可知實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評(píng)分（87.03±6.15）分明顯優(yōu)于對(duì)照組（70.01±4.24）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.824，P=0.001）。

3 討論

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，在線(xiàn)教育的方式已經(jīng)成為未來(lái)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵部分[6]。因我國(guó)最初的康復(fù)醫(yī)學(xué)在線(xiàn)教育是受?chē)?guó)外教學(xué)方式的影響而形成的，其方式方法并不完全適合我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境。一種符合教學(xué)要求與學(xué)生需求，適應(yīng)我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際發(fā)展情況的在線(xiàn)教育方式，成為康復(fù)醫(yī)學(xué)教育改革面臨的重要問(wèn)題[7]。線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及電子通信技術(shù)的不斷發(fā)展，以“線(xiàn)上教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操”的方式與學(xué)生進(jìn)行單雙向的交互通信，不僅提高學(xué)生對(duì)康復(fù)治療學(xué)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握的程度，而且可以在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)高素質(zhì)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方法符合社會(huì)不斷增加的康復(fù)需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的遺憾與缺陷，可以同時(shí)完成大規(guī)模的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，并可利用不斷更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師制定教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生接納教學(xué)方法提供了更大的發(fā)展空間，更為康復(fù)治療學(xué)教育模式的變革提供了新的發(fā)展契機(jī)[8]。

綜上，線(xiàn)學(xué)現(xiàn)教作為一種融合科技與網(wǎng)絡(luò)、線(xiàn)上與線(xiàn)下、理論與實(shí)踐的符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，不僅可以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的高質(zhì)量的輸出，還能聯(lián)通學(xué)校與醫(yī)院，學(xué)習(xí)與工作之間的變換，讓康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更快速的融入到工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

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（收稿日期：2018-07-22）