詩詞教學原來如此美妙

張潔

古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。可它卻一直以來是我在教學中的大難題，我有著許許多多的困惑：如何調動學生學習古詩的興趣？如何能體味詩人的情感？如何能在誦讀中感悟詩情詩意？如何能夠看到詩背后的故事……

一、反復吟詠，激勵學生產生探究性學習的熱情和興趣

詩人時常將自己表達的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現？誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能激勵學生產生探究性問題的熱情和興趣，才能體會出詩的真味。反復誦讀，可以讓孩子們在一種浸入式的語言學習中去領悟文本的意趣，在某種程度上，這種方法也契合了漢語自身的多義性和模糊性。

如在執教《如夢令》一課時，我用韻味十足的吟誦贏得了學生的贊賞，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”入情入境誦讀是激發學生學習興趣的最好方式。課堂中的個別讀，注意字音準確，節奏正確；自由讀，讀出詞的韻律和節奏；展示讀，讀出自己的韻味來。沒有多余地牽引，旨在美美地品讀。“我們的閱讀指導要站在‘兒童立場，考慮到‘學生需要，我想，這里的‘兒童立場和‘學生需要，就是遵循學生的身心特點，尊重學生的個性發展，是站在真正促進兒童成長的立場上提出來的。”可以看出，學生通過抑揚頓挫地吟誦詩文，不僅可以感受到詩詞的韻律之美、意境之美、形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

二、啟發聯想，激發學生進行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，很多詩詞都是借景抒情、托物言志、詠史寄興，在形式方法上又多用映襯渲染、擬人比喻、動靜結合等表現手法，結合學生的身心發展規律，聯想、想象更加適合學生的古詩詞學習。教師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過教師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想、想象，才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。

“讀完詞，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面呢？”“作者到底看到了怎樣的美景，讓她不知道了歸家的路？”“她在溪邊的亭子里會做些什么呢？”“誤入藕花深處，是什么樣的聲音驚動了這些水鳥呢？”在一連串的啟發性的追問下，學生通過想象、已有的生活經驗得出“嘩嘩的劃船聲”“醉酒后的說笑聲”，學生將畫面想象得有聲、有色，似乎所有的一切都靈動了起來，呈現在了眼前。通過一幅幅畫面的描述，一句句字詞的解讀，我帶著學生走進了李清照，走進了李清照的內心世界，這樣的課堂是樸素的，也是讓孩子站在中央的課堂。

三、搭建平臺，促進學生所學知識與應用能力相生相長

語文課程改革提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們不能就詩教詩，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。

上《如夢令》時，學生在學完第一首《如夢令》后，我出示了李清照的另一首《如夢令》，讓學生品讀自悟，讓學生說說“你發現了什么？”同中求異、整合對比出兩首詞都是記游賞之作，都寫了酒醉、花美，清新別致。這樣的整合對比學習，節省了教學中無效的環節，教給了學生學習詞的方法，起到了事半功倍的效果。

執教《問柳十九》時，我在課堂上自始至終致力于一種詩詞文化的建構。開篇分別寫出了“雪”“爐”“酒”三個字，讓學生去想象美好的畫面，但第二個字要包含第一個字，第三個字要包含第二個字，學生的興趣一下子就被調動起來了。通過想象，引出古詩。在引導學生讀詩時提問：“你認為五言絕句怎么讀？你想怎么讀？”兩句話看似簡單，卻真正體現了將課堂交到了學生的手里，體現了“人在課中央”這一主題，學生有讀221節奏的，有讀23節奏的，甚者有讀212節奏的，教師不做唯一答案評判，允許答案存在多樣性，整個課堂充滿了歡聲笑語，學生學習的興趣再次被點燃了。在理解詩意、品味詩人方面教師更是在誦讀想象中切己體察，在揣磨品悟中體會奧妙，在聲聲追問中感受精神，在詩如畫、詩傳情、詩言志的教學架構中，實現了師生的共生、共融與共長。

四、拓展空間，拓寬讓詩詞走進學生心靈深處的途徑

“詩中有畫，畫中有情，”詩詞是創作藝術的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要教師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。這首詩如果僅僅讓學生理解李清照在游玩時看到的美景與游玩時快樂的時光，這樣的教學顯然是不到位的，但學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，讓他們很難一下子領悟出作者寫作時的感情。

上《如夢令》時，由“常記”牽引出此為憶昔之詞，非當時當地所作。出示了李清照的生平介紹，學生知道了此詞是作者結婚前后，居汴京時，回憶故鄉往事而寫成的。再對照她的中晚年生活，學生自己體會出李清照對自己年輕生活的眷戀和懷念，從而獲得與作者情感的共鳴，這也拓寬了讓詩詞走進學生心靈深處的途徑。多節課后，教師都向學生布置了與之相關聯的課后作業，如讓學生自己動手創作一首小詩，利用班級里的板報、墻報展示學生學習內容，利用校園文化節等推介名家、賞析名篇名句，這些形式拓寬了學生學習詩詞的途徑。

生活需要詩情、詩意、詩韻。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

（作者單位：新疆克州實驗小學）