讀寫交融，言意兼得

朱曉芳

《語文課程標準》（2011）明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，因此課程目標就應該聚焦于“語言文字的運用。”楊再隋教授也曾就語文課堂作過精辟論述，他說：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫、書的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。”而小學語文教學中，閱讀教學可以說是占據了“半壁江山”，語文老師最重要的使命就是在閱讀教學中引導學生進行語言文字運用，讓學生在品讀文本時習得語言文字，提升學生的核心素養。那么，如何因文而異地引導學生進行有效的語言文字訓練呢？筆者結合個人的教學實踐，略談粗淺認識：

一、移情，與人物心靈交匯

綜觀小學語文教材中的課文，有的生動優美，有的飽含深情，有的引人深思，都是作者內心情感的真實流露。我們要善于抓住那些散發人情味的課文，引導學生走進人物的內心，撥動他們的情感之弦。當學生的“情”與文本人物的“心”同頻共振時，便會形成巨大的“情感磁場”。教師適時地在情感噴薄處引導學生進行語言文字訓練，情動而辭發，無疑是水到渠成。

例如教學《最后的姿勢》一課，為了讓學生感悟譚千秋老師如何“張開雙臂，護住學生”，我先讓學生模仿這一動作，然后想象在強震來襲、生死攸關的最后一刻，譚老師用這樣的姿勢挽救了四位學生生命的場景，然后讓學生說說自己的感受。在此基礎上，我出示小練筆：“譚老師用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。此刻，你心中一定涌起了千言萬語，請你用‘譚老師，我想對你說……為開頭，寫下自己的心聲。”帶著無限的敬佩與感動，學生們這樣寫道：“譚老師，您走了，走得那么匆忙，那么從容。在生命的最后一刻，你想到的不是自己，不是家人和孩子，而是學生，是一位舍己為人的好老師！”“譚老師，您誓死護衛學生的形象讓我永生難忘，您張開的雙臂仿佛是天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。”“譚老師，大愛無言顯真情，您張開雙臂護住學生的自我犧牲行為感動了我們，感動了全中國，您永遠活在我們心中！”他們將內心的感動噴涌而出，筆下是情感的自然流露，至此，譚老師忠于職守、大公無私的偉大人物形象已躍然紙上。

這種“以情激情，以情動情”的語言文字訓練，將文本挖掘與情感體會融為一體，適時高效。學生在深入理解文本的基礎上，與文中人物進行心靈的碰撞，實現閱讀與習作能力的比翼齊飛。

二、仿寫，向文本求取方法

葉圣陶先生說過：“語文課無非就是個例子，憑這個例子舉一反三，練習閱讀和作文能力。”課文中的經典語句、精彩段落，或語言優美，或結構獨特，是孩子們進行語言文字訓練的最佳范本。如果我們在教學中敏銳地抓住這些點，讓孩子反復涵詠咀嚼，“依樣畫葫蘆”進行仿寫，就能幫助孩子實現語言文字由淺到深的飛躍。

《孔子游春》文質兼美，陽光普照，桃紅柳綠，草色青青，開頭一幅泗水河邊絢麗燦爛的春景圖就可以成為學生仿寫的范作。我讓學生仿照 “大自然多像一位偉大的母親，……的……是她……的……”的句式寫幾句話。孩子們妙筆生花，“潔白的云朵是她美麗的裙裾”“轟隆的雷聲是她前進的腳步”“多彩的鮮花是她頭上的花環”“斑斕的彩虹是她輕盈的腰帶”“淅瀝的雨水是她純潔的淚珠”……此時的他們文思如泉，儼然一個個小詩人。接著，我又引導孩子們將這些寫好的句子調整順序，組合在一起。于是，從模仿到創造，一首優美的散文詩就誕生了。看著大家共同創作的成果，孩子們欣喜于自己也可以寫詩，一個個激情高漲，反復吟誦。

仿寫，是習作的第一步。仿其神，仿其意，仿其法，日積月累，就能悟出語言文字表達的真諦。

三、思辯，拓寬讀寫渠道

小文章，大道理。許多課文蘊含著深刻的人生哲理，如《山谷中的謎底》《最大的麥穗》等，學生理解起來有一定難度，有時甚至會產生意見分歧。此時我們可以抓住契機引導學生開展辯論。你一言，我一語，學生在理解文本的基礎上亮出自己的觀點，在激烈的思維交鋒中提高思辯能力。

再如教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文，當講到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，我問：“同學們，假如你就是湯姆的父親，你會怎么做？”一石激起千層浪，霎時間，教室里小手林立，有的學生甚至站起來，急于發言。見火候正旺，我不急不緩地說：“大家都想說，這樣吧，把你的想法寫下來，注意把理由寫充分、寫具體。”幾分鐘過后，我組織他們根據所寫內容展開辯論：“現在周圍沒有別人，天知地知，你知我知，留下也沒有別人知道！”“這條魚這么漂亮，真是難得一見啊，放掉的確太可惜了！況且，這是湯姆好不容易釣到的，我認為可以留下！”“不行，如果把大鱸魚留下，就等于為了利益違反原則，會影響我們將來的選擇，因小失大！”孩子們暢所欲言，有的小臉通紅，有的急得都站起來了。一番唇槍舌戰后，孩子們對父親在利益與誠信面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定！”信以立身、誠行天下的品質已牢牢地印在了孩子純真的心上。

思辯訓練既輕松有趣，又靈活有效，既鍛煉了學生的口語表達能力，又提升了他們的道德認知水平，潤物無聲地將語文教學工具性與人文性相結合，是讀寫結合的最佳路徑。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”要讓語言文字訓練奏出和諧的樂章，我們就要練就一雙“慧眼”，巧妙挖掘課文中語言文字訓練的“泉眼”，引導學生與文本深入對話，對文本的言語表達進行不斷內化、創造，這樣才能引來源頭活水。

總之，因文而異的語言文字訓練不僅讓我們的語文課變得生動活潑，更能讓學生獲得言語生命的發展和習作能力的飛躍！言意兼得的語文課，才是有“語言味”的語文課！

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）