王嵐：從閱讀走向“越讀”

馬雪晴

從江南水鄉走出的她，溫婉中透出堅韌，熱情中蘊含平和。都說書香可以滋養人生，精神上的富足給予她的不僅是外在的優雅，更有內在的積淀；閱讀改變她的，不僅是思維的方式，更有對人生的的態度。她就是常州大學附屬小學校長王嵐。

用閱讀陪伴成長

“其實，我是一個很‘懶的人。”剛中午加班批改完學生作業的王校長，卻是這樣的開場白。“因為我從小就‘懶，所以我沒有那么多的興趣愛好，所以比較能坐的住，能一看書就看一下午，一研究問題就沉溺其中。”王校長有點不好意思地說。

王校長不僅自小性格沉靜，還早早展現了“教書育人”的潛質。小學時學習了一篇課文《古井》，她感到非常喜歡，于是就召集村里更小的孩子搬著小板凳坐好，自己則在墻上寫字“上課”。這樣的體驗讓她更放不下書本，更放不下閱讀了。她說：“到現在我還記得課文中的句子，‘它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人，其實閱讀于我也是如此，閱讀始終陪伴著我的成長。”

王校長始終認為，閱讀是遇見美好未來的最佳路徑。1998年從師范畢業，意味著新的閱讀旅程的開啟。多年的讀書經驗告訴她，不僅應該讀好考試要求的、本專業的書，還應該努力拓展自己的知識面。既然立志從事基礎教育事業，就應該從教學理論、教育心理，到哲學、管理學、文學等“一應俱讀”。王校長十分感謝自己在剛畢業后分配到一個偏僻農村小學教書的經歷。她說，那時候自己仿佛置身于“世外桃源”，因為離城市較遠，網絡也沒有發展起來，在完成教學任務之余，晚上的、周末的時間都是屬于自己的，也是屬于閱讀的。她也會將自己書里看到的、廣播里聽到的美文等分享給孩子們，讓他們感受閱讀之美，播下熱愛的種子。“要汲取的營養太多，在書海面前我們都太渺小了。” 閱讀，一路陪伴著年輕的王嵐老師成長為骨干教師，從骨干教師成長為特級教師，從中層管理部門走上校長管理崗位，現在還擁有了自己的名師工作室，成為了江蘇人民教育家培養工程對象。

王校長把讀書的人比喻成一塊海綿，要有吸收才會有能量。每逢開學季對年輕教師進行培訓的時候，她都會語重心長地告訴后輩們閱讀的重要性與必要性，因為這是她為人、為學的經歷中的寶貴經驗。

用“悅讀”助力發展

從事學校管理工作以來，無論是在教科室還是課程中心，無論是負責發展規劃還是擔任一校之長，王校長始終不遺余力地引導師生閱讀，并構建了系統的閱讀體系，讓師生在自身得到發展的同時，也切身感受到閱讀的喜悅。

在推進學生閱讀方面，王校長帶領相關教師就進行了周密的整體建構并系統實施。從“校級書院”到“級部書吧”，從“班級書屋”到“家庭書柜”，這四級“閱讀支持系統”將學生個體閱讀和集體閱讀有機結合了起來。圖書在“書吧”“書屋”之間“漂流”，同學們不僅可以交流讀書感悟，還可以將圖書資源共享，讓閱讀滲入到生活中的方面方面，取得“1+1>2”的效果。王校長提倡讀書不僅要“讀進去”還要“讀出來”，每周二都被學校命名為“閱讀推廣日”，大家齊聚操場，帶著書本以小組的形式分享閱讀體驗，把操場變成了最大、最美的圖書館……王校長還幫助學生們與四川貧困山區的學校們建立了“書友”的關系，鼓勵學生們精心挑選圖書并郵寄給遠方的小朋友，在分享的同時，閱讀也成為孩子們成長中最美的一種姿態。

學校課程的創新，則讓書香校園的立體構建獲得了真正意義的升華。學校創造性地開設童話課程，以班級為單位，由學生共同商議，每學期都自主選擇一個最想研究的童話故事，通過一個學期18～20課時的課程編排，完成童話的讀、寫、繪、創、編、演，人人在童話中閱讀文化，在童話中閱讀人性，在童話中閱讀人生。在這樣的熏陶下，二年級的一個班中就有14位同學自主完成了14個繪本故事的創編，這種令人稱奇的“成就”真正撬動了綜合素養的提升。五年級的蔣文豪同學對記者說，自己從一年級就開始參與話劇節，開始只能做一名“幕后英雄”，有些失落，但在對規則、流程等的熟悉中積累了自信，現已連續兩年擔任《獅子王》和《木偶奇遇記》中的主角。這種幸福和自豪感是最難以忘懷的。蔣文豪的媽媽則特地發信息說：“每個孩子心中都有一個童話夢，學校不僅給了孩子‘做夢的機會，還讓他靜下心來，一遍遍研讀劇本，揣測人物心理，精心設計動作，這無疑大大提升了孩子對文本和生活的領悟能力。當然，孩子的自信、勇氣等是更加寶貴的財富。”可以說，童話課程的開放，拓寬了閱讀的范圍，打造了“大閱讀”的理念，使得孩子們在歡欣鼓舞中獲得成長，這才是王校長最想要的結果。

此外，每個新學年，在一年級入學家長會上，王校長都要為家長們上一堂別開生面的“繪本課”——《猜猜我有多愛你》。與家長分享繪本中的故事，是為了更好地傳達學校課程改革的理念，讓家長在評價孩子的成長時，更關注其成長過程，以及勇氣、愛心、思考等品質或能力的養成；同時向家長們示范，孩子成長中的童心、童趣、童言等，都是寫作的材料，都是可以閱讀的故事。王校長覺得，當家長也愛上閱讀，并和孩子共同閱讀時，許多看似棘手的教育難題就可以水到可以渠成地破解了。

用“樂讀”推進研究

2013年王嵐名師工作室成立，作為領銜人，王校長一方面進行數學閱讀的研究，一方面也負責學校的閱讀教研推廣工作。

每個新學期伊始，王校長都會在集思廣益的基礎上，擬定該學期的“共讀”書目和每個人的個性化書單。全員共讀的多為普適性的，如《思維的力量》《今天怎樣做教師》等，個性化書單則注重層次性，如語文教師可閱讀《語言與思維》，數學教師可閱讀《小學數學教材的專業化解讀》；骨干教師可更注重鉆研學科評價，新手可閱讀技能技巧方面的書……王校長認為，要將任務性的閱讀和非功利的閱讀結合起來，將好書一度再讀，內化成自己的，成員們才能共同抵達“學科優質化共同體”的目標。大家也逐漸養成了這樣的好習慣：每人每天輪流在QQ群分享自己的一段朗讀音頻并發表一段閱讀感悟，輪流主持讀書分享會，每周都匯報自己的閱讀計劃……王校長說，許多人都說自己的自制力較弱，而這樣的集體行動可以很好地對大家產生規約力：“這些項目都是一個個‘通道。當你不得不主持讀書會，與他人分享閱讀經驗的時候，就自然而然地勤勉起來，當然也會感受到樂趣。”王校長笑著說。

正是在廣泛閱讀先進教學理論和名家經驗的基礎上，王校長帶領成員們開創了一種新的教學模式：打破傳統評課思路，成了一個個項目小組，每個小組承擔不同的教學內容，集體研究、備課。小組成員各有分工，有的教師負責目標制定，有的負責內容設計，有的負責板書……上完課后其他組提出改進意見，這樣循環兩三次。王校長介紹說，這樣的好處就是可以將教學難點一一擊破，打造出最高效的課堂并有利于推廣。

王校長還領銜工作室成員合作編寫了 “數學童話故事集”。她認為，真正實踐“數學閱讀”理念，需要在教學內容和教學載體的延展和整合上下功夫。依托《基于課程統整的小學數學教學優化研究》這一省級重點課題，《魔法森林》《古城西安歷險記》等十二冊數學童話故事應運而生。它們作為學生課前預習、課中閱讀、課后復習的閱讀性支撐材料，絢麗多彩的圖冊結合趣味盎然的內容，受到師生和家長的歡迎。大家紛紛表示，原來學習數學還可以提高閱讀能力，數學學習也可以具有閱讀的樂趣。目前，這套《數學童話故事》已在多個成員校進行推廣，受益學生數萬名。

用“越讀”遇見未來

“無論是閱讀還是其他學科的學習，都像是一個圓，而圓是沒有邊界的。”今年，王校長參加了由教育部舉辦的以“優秀傳統文學進校園”為主題的“中小學教師國家級培訓”，并在沙龍中發言。王校長這樣分享自己的感受：“小學的最重要使命，莫過于‘養人、正氣。作為一校之長，我希望看到最前沿的教育方式，通過中國看世界，通過現在看未來。我本人對中國優秀傳統文化具有濃厚的興趣，它為我們教育者提供了更加本土的視野。”

拓展視野、提升素質的同時，無論走到哪里，王校長都堅持著自己的閱讀推廣之旅。無論是傳統的還是外來的，無論是本專業的還是跨學科的，她都廣容兼收。王校長嚴格要求自己，堅持每年給自己制定必讀和選讀書單，并在年終進行自我測評；堅持制作教學成長“手賬”，記錄讀書感悟、培訓心得、課題研究靈感等。她說：“它們都是我在教育道路上的足跡，只有不斷總結、反思，才能進步，遇見更好的自己。”

王校長調任至常州大學附屬小學擔任校長后，在以前的經驗和基礎上，出臺和醞釀了“書香校園3.0版”的一系列規劃、措施、評價機制等。她向記者這樣分享她的愿景：閱讀的范圍要不斷拓展，從一個人的閱讀到一群人的閱讀，從教師閱讀到師生共讀，從一個學校的閱讀到更多學校的閱讀；閱讀的地位要不斷提升：從點綴的花邊走向實施的常態，從活動的開展走向課程的創生；閱讀的意義要不斷延伸：從厚實積淀到改善思維，從涵養底蘊到提升素養，從思考教育到思辨人生。

從“閱讀”到“悅讀”“樂讀”，再到“越讀”，對于每個人都有著不同的意義。而在王校長看來，這意味著更上一層樓的追求，意味著向青草更青處漫溯的期待，更意味著從此岸到彼岸的追尋。我們有理由相信她會不斷超越，帶領著師生共創更美好的未來，也用閱讀點亮前行的方向。