淺析低年級段閱讀課堂多元價值構建

張曉艷

【摘 要】本文以中國經典原創繪本《團圓》閱讀指導課為例，闡明閱讀課堂要打破傳統，建構多元價值觀。采用師生共同討論的形式，從弘揚中國傳統文化、明晰體會情感主線、引導建立多元價值觀三方面，激發學生樂于思考、樂于交流，達到情感共鳴，尤其注重培養發散思維和引導正確、多元的價值觀。

【關鍵詞】 低年級 繪本閱讀 多元價值觀

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而對于一年級學生來說，這是他們形成和掌握基本閱讀能力的關鍵期，而在閱讀中樹立正確的價值觀也顯得尤為重要。

在低年級段，我們主要帶領學生閱讀經典繪本。繪本以其直觀、生動的視覺形象和優美的文字，給學生帶來感官的新體驗和新享受。本文，我們嘗試以中國經典原創繪本《團圓》閱讀指導課為例，闡明閱讀課堂要打破傳統，建構多元價值觀。

《團圓》是中國原創繪本，帶有濃厚的中國傳統文化特色。這個繪本以過年——中國人最期盼的家人團圓的節日為主線，講述了作為農民工的爸爸，在除夕那天回家了，故事中的“我”——毛毛和媽媽高興地迎接著爸爸的到來，從爸爸回來的那一刻，家里充滿了快樂溫暖的笑聲和熱鬧溫馨的氣氛。拜年、看龍燈、湯圓中的好運硬幣，讓我們感受到一家人濃濃的愛。然而，幸福總是短暫的，爸爸很快就要離開，“我”把自己最珍貴的好運硬幣送給爸爸，期待著下一次團圓。

這是《團圓》的第三次閱讀指導課，在前兩節課的學習中，學生已經了解故事梗概、熟讀繪本，并能初步感知團圓的幸福與可貴。基于此，本次課采用師生共同討論的形式，激發學生樂于思考、樂于交流，達到情感共鳴，尤其注重發散學生的思維和引導建立正確、多元的價值觀。

一、弘揚中國傳統文化

在《北京市基礎教育部分學科教學改進意見的通知》中強調：要培育和踐行社會主義核心價值觀，在語文教學中增加優秀傳統文化（如古詩詞、漢字書法、楹聯）等內容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優秀傳統文化。

閱讀作為語文教學的重中之重，更應該重視傳承傳統文化。《團圓》，是極富中國傳統文化特色的繪本。這里面所傳遞的“團圓”，恐怕是自古以來中國最為珍視的幸福。中國有自己的傳統節日，而我們知道，“團圓”正是這些節日、民俗中的重要元素和主題，它凝結著中國人對家的依戀與情結。其實，《團圓》這個故事，是我們每個中國人的故事。故事中的爸爸、媽媽和毛毛，都能讓我們從中找到自己的影子，讓我們為之動容。在中國，春節是許多父母和孩子一年中唯一團聚的日子，因為難得，所以更加彌足珍貴。由此可見，能通過這個故事，讓學生們體會到這點，非常重要。

讀《團圓》，讓我們再次理解中國人心目中“團圓”的準確含義，再次感受中國人對“團圓”的執著，再次明白中國轟轟烈烈的春運和中國億萬打工者的生活。這是一本具有中國特色的經典繪本。

二、明晰體會情感主線

一部好的文學作品，不僅僅能讓我們領會它所陳述的故事、觀點、主旨，更是可以讓我們感受到作者藏在文字背后的真實情感。的確，真正的閱讀正是作者與讀者在對話。但是，對于小學生來說，尤其是一年級的學生，他們的閱歷和理解能力，還不足以讓他們完全明白作者的意圖，領略作者的獨具匠心，這就需要教師的指導。

《團圓》這部作品，充分地將傳統民族文化、現代生活內涵與兒童心理情感融合在一起，在樸實無華的文字背后，散發出濃濃的人情味。這本溫馨的繪本，讓我們看到了團圓的幸福、團圓的珍貴、團圓的美滿，更看到了與財富無關的最平等的幸福。

那么如何讓我們這些豐衣足食、擁有較好的物質條件的學生體會到這些呢？我們嘗試為課堂設計情景，學生進入到故事中，通過扮演故事中的角色，體會主人公感情的變化，并且引發他們思考。恰好，這本繪本通過毛毛的視角向我們訴說春節其樂融融的場景，我們不妨讓學生來做一次毛毛，舉例如下：

師：拜年的路上，你遇到了大春，當大春炫耀自己有大紅包的時候，你是怎么做的？用書上的話說一說。

生：“這有什么稀奇！”我從兜里掏出那枚硬幣，“我有好運硬幣！爸爸包在湯圓里，給我吃到了！”

師：你說這話時是種怎樣的心情？

生：驕傲、高興。

師：那用驕傲、高興的語氣再來讀一讀，讀給你的同桌聽聽。（同桌讀、齊讀。）

師：你為什么會這么做？

生：因為那個硬幣對我來說很重要。

在與教師的互動中，真正融入故事之中，從“陌生——熟絡——不舍”，跟隨著毛毛的心情變化，學生的情緒也跌宕起伏。情緒鋪墊之后，扮演毛毛的學生也能通過毛毛的視角來思考故事、思考人生，達到學生、故事、課堂融為一體的效果。

三、引導建立多元價值觀

在明晰情感主線的同時，我們更注重引導學生正確、多元的價值觀。前段時間網絡流傳甚廣的中外課堂《灰姑娘》的對比，給我們帶來了很多的思考和啟發。在《灰姑娘》閱讀指導課中，美國教師跳出文本，通過提問，教育學生要守時、善于判斷和質疑、打扮整齊干凈、朋友互相幫助等。這不單單是引導學生思考，發散學生思維，更是注重培養學生的審美能力、思辨能力、判斷能力、領悟能力、想象能力。顯然，這是通過閱讀引導學生多元價值觀建立的成功案例。基于此，我們也嘗試對于閱讀指導課進行一些改革。

在這節課中，我們注重從繪本中發現更實用的價值觀，而不是單一的情感熏陶。本次課中師生共同討論出來的價值觀有：

1.與親人分開時應常常聯系。

2.平時應打扮干凈、整齊。

3.感恩父母對我們的付出。

4.世界上最無私的愛是父愛、母愛。

5.親情比金錢更重要。

6.學會一項本領。

7.在可能出現危險的地方應有父母陪伴。

8.站得高，看得遠。

9.父母愛我們，我們更應該愛父母。

舉其中兩條為例：

師：再來看這里，也就一年沒見，你就不認識生你養你的爸爸了？爸爸怎么了，你沒認出來他？

生：因為爸爸頭發好久沒剪了，胡子也沒刮。

師：這樣的爸爸似乎有點不太講衛生，嚇得你都不敢認他了。看來平常得弄得干干凈凈，要不然連你的親人也不敢認你。

師：那你再來猜猜，是爸爸不想剪頭發、不想講衛生、不想打電話嗎？

生：不是，是因為工作太忙了，太辛苦了。

師：是的，爸爸太辛苦了，他沒時間打電話，舍不得去理發、去刮胡子。為了一家人的生活，他想節省每一分錢。其實同學們，全天下的爸爸媽媽都是這樣，你們的爸爸媽媽，他們每天的工作，都是為了你們一家人能夠幸福地生活！從現在起，希望我們能夠做一個感恩的人，感恩爸爸媽媽對我們的付出。

在這些價值觀中，這一項“你最認同哪個？”結果顯示如下：

而在“你現在最想做到哪個？”這一項中結果如下：

很明顯，在這兩項調查中，所有的價值觀都被認可，尤其是“感恩父母對我們的付出”“世界上最無私的愛是父愛、母愛”“父母愛我們，我們更應該愛父母”這三個價值觀更為突顯了父愛、母愛在孩子們心中的地位。

在咀嚼文本、與作者對話的過程中，我們不僅僅讓學生通過扮演、填補角色進入故事，體會主人公毛毛與爸爸的陌生，更是注重引導學生多元價值觀的建構，而不單單局限在情感主線上。這種多元價值觀的建構，具有實用性和可操作性。更重要的是，我們不是讓學生擁有大人的世界觀、人生觀、價值觀，而是在教育學生自己去完善自己的世界觀、人生觀、價值觀，這才是教育的本真之所在。

本次討論課正是吸取中外課堂的優點對學生進行閱讀指導的。中國課堂，教師善于結合故事的寫作背景、寫作手法，幫助學生去提煉挖掘故事的深層含義，盡可能地實現學生與文本的情感共鳴。而美國課堂以學生為中心，沒有生硬的說教，更多的是采用發現式教學法，生活化地引導學生發現人需要朋友、公正看待問題、學會愛自己、給自己創造實現夢想的機會、不盲目崇拜等生存智慧。這種課堂善于啟發和引導學生去自主探究，從多個維度去挖掘故事的多層含義，注重培養學生的發散思維和創造力。而我們正是吸收了兩種課堂的優點，做出了新的嘗試。在“本課對孩子的吸引度”調查問卷中顯示，70.97%表示非常吸引，16.13%表示比較吸引，12.9%表示一般吸引，沒有人表示不吸引，如下圖：

甚至在“本節課對你有用嗎？”這一項調查中，77.42%表示非常有用，22.58%表示比較有用，沒有人表示一般有用或者沒有用，這表明我們的教學嘗試是可行的。

當然，閱讀課堂的指導方式并不只此一種，不同的故事、情境需要不同的指導方式。然而，如何更好地落實培養學生自主閱讀能力、發散思維能力，值得我們進一步思考與研究。

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