閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)“支架”的多維度搭建

張寧

【摘要】支架教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論的發(fā)展和運(yùn)用。本文旨在探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下，教師通過(guò)深入解讀文本，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，提高學(xué)生閱讀文本的效率，真正落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的目標(biāo)，使核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根。

【關(guān)鍵詞】文本解讀? ?核心素養(yǎng)? ?學(xué)習(xí)“支架”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”語(yǔ)文課程的首要核心目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。大量課堂案例證明，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，都與教師對(duì)文本缺少深入的解讀有密切關(guān)系，而許多成功的閱讀教學(xué)都來(lái)源于教師正確、深入、獨(dú)到的文本解讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)善于品讀出文本的特點(diǎn)，品味出文本的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)出文本的匠心獨(dú)運(yùn)，富有創(chuàng)造性地智慧解讀文本，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關(guān)注學(xué)情，解讀文本，搭建學(xué)習(xí)目標(biāo)“支架”

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指南針，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向和明確目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，從而自主、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師必須在上課之前，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度和效果，并在課前做好充分準(zhǔn)備，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。明確、集中、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注，以及對(duì)文本的深入有效解讀。

《黃鶴樓送別》是蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的講讀課文，是一篇典型的“文詩(shī)兼美” 的“文包詩(shī)”課文。這類(lèi)課文最顯著的特征，就是把一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)或“詞”或古文名句巧妙地包含在一個(gè)淺顯易懂的故事中，故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在讓學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這種文體根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境，又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明。蘇教版教材在低、中、高三個(gè)學(xué)段都安排了“文包詩(shī)”，如《英英學(xué)古詩(shī)》《詠華山》《李廣射虎》《少年王勃》《母親的恩情》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長(zhǎng)久》等。

本課所在單元的主題是走進(jìn)名著。《林沖棒打洪教頭》是出自于長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，《少年王冕》是出自于長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》。編者意圖通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感受古典文學(xué)的魅力，在古典文學(xué)中分析人物，品鑒語(yǔ)言，獲得情感的熏陶，激發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

小學(xué)五年級(jí)這一階段的孩子，他們的思維能力和自主意識(shí)都有所提高，已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師就不能以自己的文本分析替代學(xué)生的自主解讀。又加之從小學(xué)一年級(jí)的《詠華山》到五年級(jí)的這篇《黃鶴樓送別》，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的“文包詩(shī)”課文，對(duì)此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)提出：教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，要依據(jù)文本，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)教學(xué)要求，定準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。這更加證明教師對(duì)文本的有效解讀，直接影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)。在《黃鶴樓送別》一文教學(xué)中，本人制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1. 能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析李白與孟浩然分別時(shí)的情境。

3. 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，想象送別情境，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩(shī)文對(duì)照，品讀關(guān)鍵詞句，想象送別的情境， 體會(huì)依依惜別之情 。

二、精選內(nèi)容，講求策略，搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)“支架”

精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，還是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，都必須以教師正確、深入地解讀文本為基礎(chǔ)。教師先要閱讀教材，“潛心體會(huì)文本”“披文以入情”，再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“教什么”，研究“怎么教”以提高閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效。教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：

（一）出題，齊讀

課文的主人公是李白和孟浩然，把他們結(jié)合課題來(lái)概括一下課文的主要內(nèi)容。

師：李白在黃鶴樓送別了孟浩然，并寫(xiě)下了——（生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。

學(xué)生齊讀古詩(shī)。

師：課文有文又有詩(shī)，這樣的文體叫做——（生：文包詩(shī)。）我們的老朋友了，你還記得學(xué)過(guò)哪些文包詩(shī)？

嗯，通過(guò)文包詩(shī)的學(xué)習(xí)，你知道它有個(gè)最明顯的特點(diǎn)是什么嗎？

（二）詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意

（生：古詩(shī)的意思就包含在課文里。）請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，來(lái)理解這首古詩(shī)的意思。

學(xué)生讀課文后結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

（三）詩(shī)文對(duì)照，體悟詩(shī)情

送別友人時(shí)，李白是怎樣的心情？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

板書(shū)：依依惜別

哪個(gè)詞是不舍、不忍？有感情地讀讀這個(gè)詞，讓大家感受到這種不舍之情。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞李白、孟浩然的依依惜別寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景，哪個(gè)同學(xué)能來(lái)回憶一下？

板書(shū)：話(huà)別敘情? 吟詩(shī)寄情

多媒體出示：

1. 默讀話(huà)別敘情的場(chǎng)景，圈畫(huà)出能夠表現(xiàn)依依惜別之情的詞語(yǔ);

2. 說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，有感情地讀讀，可以做簡(jiǎn)單的批注。

指名交流。

師：說(shuō)到這里，大家發(fā)現(xiàn)“文包詩(shī)”的又一個(gè)特點(diǎn)是——根據(jù)古詩(shī)進(jìn)行大膽、合理的想象，那我們來(lái)思考一下：這場(chǎng)話(huà)別的場(chǎng)面是根據(jù)古詩(shī)中哪個(gè)詞來(lái)展開(kāi)想象的？

板書(shū)：辭

聯(lián)系上下文，再次體會(huì)“辭”的內(nèi)容。

一個(gè)“辭”字就是一場(chǎng)深情的話(huà)別啊！我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)，再次體會(huì)一下。

“吟詩(shī)寄情”的場(chǎng)面就是根據(jù)古詩(shī)后兩句展開(kāi)的想象，我們來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，再讀讀課文第4自然段。

從剛才所讀的詩(shī)句和課文中，還有哪些詞讓你體會(huì)到了依依惜別之情？將它圈畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理解并有感情地讀一讀。

指名交流：這些詞看似寫(xiě)景，實(shí)則抒情，你都體會(huì)到什么樣的情感？

妙啊！這些景物原來(lái)都帶著詩(shī)人的主觀(guān)感情色彩，這就是好詩(shī)！我們?cè)僖黄鹩懈星榈刈x古詩(shī)，體會(huì)朋友間的深情厚誼！

聽(tīng)著同學(xué)們讀，我深深感受到這真是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！李白詩(shī)中多在寫(xiě)景，但我們卻發(fā)現(xiàn)他將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。這巧妙的借景抒情正是這首詩(shī)膾炙人口的原因啊！

板書(shū)：借景抒情

通過(guò)反復(fù)解讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等，這些正是文本的教學(xué)價(jià)值所在。在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。為此，《黃鶴樓送別》的教學(xué)設(shè)計(jì)中就抓住“依依惜別”這個(gè)詞，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條情感的緯線(xiàn)，品詞析句，層層深入解讀文本，體悟情感。其中“話(huà)別的場(chǎng)面都是圍繞詩(shī)中的哪個(gè)詞展開(kāi)的想象？”“詩(shī)中后兩句和文中吟詩(shī)寄情的場(chǎng)面中哪些詞語(yǔ)也讓你感受到了依依惜別？”這兩個(gè)問(wèn)題不僅巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)定的“詩(shī)文對(duì)照詩(shī)文對(duì)照，品讀關(guān)鍵詞句，想象送別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情”，而且成為讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟兩位大詩(shī)人的深情厚誼而搭建的完美“支架”。學(xué)生依靠這個(gè)“支架”，緊扣“依依惜別”，走進(jìn)文中去咀嚼、品味，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加深了對(duì)課文的理解。學(xué)生憑借這個(gè)“支架”，在熟讀的基礎(chǔ)上，從字里行間尋覓詩(shī)人流露的情感。體會(huì)之后，學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，再現(xiàn)話(huà)別場(chǎng)面。學(xué)生表演很投入，動(dòng)作、語(yǔ)言等都惟妙惟肖，有效地豐富了課堂的語(yǔ)言積淀。

如果沒(méi)有文本解讀，就難以抓住關(guān)鍵詞，抓住細(xì)節(jié);沒(méi)有文本解讀，就難以豐富詞句的內(nèi)涵，讓文本的內(nèi)涵立體化、豐潤(rùn)化;沒(méi)有文本解讀，就難以促使學(xué)生產(chǎn)生自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，喚醒生命的意蘊(yùn)。因此，教師必須通過(guò)準(zhǔn)確、深入地解讀文本，思考文本原有的價(jià)值，提煉有效的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支架”，讓他們自主、合作、探究中，提升學(xué)習(xí)力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，指向語(yǔ)用，搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“支架”

未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀(guān)、語(yǔ)文教育質(zhì)量觀(guān)的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。因而新課標(biāo)著重從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度，列出了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)所包含的四個(gè)方面：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力。

語(yǔ)言理解與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文思維能力與初步審美能力的發(fā)展都是以語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，要想讓核心素養(yǎng)落地，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，在閱讀課堂中落實(shí)“指向語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)”是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)用達(dá)標(biāo)練習(xí)，搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“支架”，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，形成個(gè)體的能力。比如，教師可以讓學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái);體會(huì)語(yǔ)言情感，用自己的心讀出來(lái);學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，用自己的筆寫(xiě)出來(lái)。

在《黃鶴樓送別》一課最后，我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題作為“支架”，鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)成果，主要指向語(yǔ)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)。

《黃鶴樓送別》這首詩(shī)不久就傳到了揚(yáng)州。孟浩然看到這首詩(shī)，心潮澎湃，往事浮現(xiàn)眼前，立刻提筆寫(xiě)起信來(lái)——

太白賢弟：

讀了你的詩(shī)，往事歷歷在目……

同學(xué)們，孟浩然會(huì)往下寫(xiě)什么呢？請(qǐng)你聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，完成這封未盡的信。

寫(xiě)完后，小組內(nèi)同學(xué)互相讀一讀，評(píng)一評(píng)，選出本組最優(yōu)秀的語(yǔ)段，在全班進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)此問(wèn)題，旨在聚焦核心素養(yǎng)之語(yǔ)言運(yùn)用能力，目標(biāo)指向語(yǔ)用，使學(xué)生能夠“根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順”。

沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)，不是完整的教學(xué)，也不能提升教學(xué)實(shí)效。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“支架”，讓學(xué)生真正將知識(shí)納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展過(guò)程。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“甚解豈難致？潛心會(huì)文本。作者思有路，入境識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立文本解讀意識(shí)，潛下心來(lái)，正確、深入、透徹地解讀文本，在文本解讀中多維度搭建閱讀教學(xué)的“支架”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流探究，在自主化、個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)中品鑒文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，學(xué)會(huì)言語(yǔ)表達(dá)，滋養(yǎng)豐厚情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)公園巷小學(xué)）