“互賴－激發－創新”CDIO團隊培育模式的過程設計

蔡麗雯 張海波

【摘要】本文分析了團隊合作現狀，針對CDIO學生團隊的目標，基于“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育模式的主要思想，提出了“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育模式中的過程，闡述了設計思想和相關理論，從學生認同互賴，到合作協同，相互激勵，培養良好合作的創新型團隊，落實學生軟實力和知識技能全面提升的具體步驟。

【關鍵詞】CDIO；學生團隊；合作學習

CDIO的理念繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。Mc.Kinsey GlobalInstitute發表的一份報告稱，我國畢業的約60萬工程技術人才中適合在國際化公司工作的不到10%，其中的原因，他認為“中國教育系統偏于理論，中國學生很少受到項目和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生習慣于以團隊方式解決實際問題。”

SWH-CDIO-E是我校經廣泛學習和深入研究，結合我校特色發展與辦學理念，“SWH”中W的含義是人文情懷，強調以人為本，重視人、尊重人、關心人、愛護人，培養真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀。我們提出的“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育模式體現了這種思想，并將之付諸實踐，取得了一定的成效。

一、“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育模式

“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育模式主要有基于以下觀點。

（1）要實現CDIO的愿景，學生團隊有必要進行精心、細致培育，培育工作需要一定周期，需要進行個體合作、組織引導、包容協作、溝通交流等方面的養成。而日常教學和學習活動是進行團隊培育的良好機會，既有時間上的保證也有實施條件。

（2）在日常教學活動中將合作學習作為團隊培育的重要組成，在日常教學過程中進行人文的設定和導引，在提升教學效果的同時，也全面提升學生的軟實力，學習中團隊的意義即體現在促進學生智力方面，也體現在學生的多方面的成長中。教師團隊是組織、導引、管理和評價主體。

（3）在SWH-CDIO-E的思想指引下，以人為本，培養真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀，通過一套合理、科學、人文思想和以學生良好人格、思想和習慣為基礎的理論方法和考核評價系統，可以實現團隊培育的目標。

二、“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育的過程設計

有一些因素較大地影響了中國大學生的團隊組織和運行，如從小學開始的消極競爭，學生沒有利他和合作的習慣，集體思想淡薄，又如家庭對獨生子女的教育和影響，家長只怕自己的孩子吃虧，學生習慣于對他人的警戒和封閉，不習慣共享和協作，再如手機娛樂和交流的無節制使用，使得學生不習慣也不喜歡面對面交流，孤獨閉塞等，這些原因使得團隊合作的學習和實踐有較多問題和較大的難度，為此筆者進行了一些研究，并在實踐中總結出來很多方法，取得了一定效果。

基于以上分析，有理由認為CDIO學生團隊培養需要較長的周期，而日常教學過程是很好的培養條件，可以從學生的合作意識、利他觀念、團隊精神等多個方面進行養成，為此我們安排了多個階段的培養和培育工作。

（一）“互賴”型團隊培育

第一階段是實現團隊成員的認同、團結，為共同的目標和集體榮譽積極做出貢獻，形成“互賴”型團隊。這一階段主要是在課程學習進行，本階段重點在于團隊建設初期成員的認同感和歸屬感的培養，倡導利他和合作，團隊培育工作還能提升學生良性互動，提升學習效果。

道奇的研究生戴衛·約翰認為社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴（合作）產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴（競爭）通常產生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴（個人努力）存在的情境下，會出現無互動現象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立運行。學生的積極互動可以產生良好的學習效果，促進了學習成績的提升，發過來使學生獲得良性體驗，促進團隊互賴的形成。

《錢江晚報》的一篇報道中描述了一個真實的場景：浙江財經大學大三學生王子健開了門“考前復習”課，在寢室里給15名同學講重點難點。學霸王子健講課十分認真，同學們在臺下也聽得全神貫注。有趣的是，王子健是坐在床的上鋪，而其他同學們是站在下面仰視他，每個人手里還拿著筆記本和試卷……。類似的報道很多，實際上可以肯定地說這樣的學習效果比大多數課堂教學要好，這種現象的出現提出了幾個問題：我們的教授們的教學難道不如一個同學嗎？脫離了教師的組織和引導，學生有必要、有能力自己組織學習活動嗎？顯然習以為常的教學過程被程式化了，這種已經固化的觀念事實上羈絆了學生的自主學習。

學習的互動是否能夠創造一種學生喜歡的輕松、安全、溫暖、放松的學習環境呢？這是肯定的，和同伴一起共同努力、探究問題、相互支持，很符合這樣的訴求，是優質的教學環境，恰恰能夠體現學校這樣的群體共同學習的優勢。實施CDIO模式的人才培養過程中，研究和運用學生團隊合作的學習和實踐有較大意義。

從動機主義者的認為“合作性目標結構（與競爭性相反）創設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境”。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，當學生們為了共同的目標而工作時，他們學習的努力有助于同學的成功。學生們在學習上會因此而相互鼓勵，強化彼此在學業上的努力，并且能形成有利于學業成績的規范。例如，豪頓（Hulten）和迪沃里斯（DeVries）馬丹（Madden）和斯萊文都發現，在團隊合作學習課堂上的學生都會感到，他們的同學都希望他們學會。在合作學習團隊中，學習成了使學生超越同伴小組的一種活動。激發動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。這種共同體可通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。小組成員之間形成“休戚相關”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的關系是動機激發的一個重要標志。

從互動促進思維的角度上考慮，團隊學習增加了交流和反饋的機會，傳統課堂由教師主導，又基本以教師講授為主，剩下與學生互動的時間不多，再加上是這一種間歇的、一對多的互動，每一個學生可以得到交流和反饋機會實際上很少，團隊學習中學生的互相交流是并行的，大大增加他們的參與度，在互動中可以進行精細加工，提升境界。

（二）“激勵”型團隊培育

第二階段在第一階段基礎上，在有挑戰的學習任務和CDIO項目中，成員思維活躍、交流積極、思維相互啟發，學習深度和能力水平都有較大提高，精神境界得到明顯升華，成員包容互利、相互激勵啟發，思維逐步活躍，學習更加深入，形成“激勵”型團隊。在團隊運行逐漸順暢基礎上，使團隊專注于學習任務而非項目研發，在此過程中進一步培養團隊的協作學習能力，提升學習效果，使成員能相互“激發”，即在討論中相互啟發。這個階段學習仍然是團隊的主要任務，應當將團隊培育融入到教學過程中，團隊在討論和研究中成員充分發表意見，在表達中完成知識的再加工，實現更好內化，然后進一步隨著討論深入和進階，成員達到相互激發思維的程度，靈感不斷涌現，領悟逐步深入，學習漸入佳境，逐步形成“心流”，促使學習的樂趣的形成。

（三）“創新”型團隊培育

第三階段是在綜合性CDIO項目開發階段，即二級項目和一級項目研發中學生在前期良好的知識、能力和協作基礎上，突破所學知識，思維高度活躍，創意不斷涌現，實現新應用和新技術的創造和發展，形成“創新”型團隊，其成員將具備很高的專業能力和突出的綜合素質，有智慧、包容、很高的人文素養內涵，有能力成為社會中堅力量。

美國心理學家布魯納認為：教學上最可貴的兩個動機是好奇趨力和好勝趨力。團隊內部學習時好奇與求知成為主要驅策力，團隊之間的競爭則使好勝成為驅策力，不斷強化團隊內聚力。

這一階段主要表現在有一定規模的實踐項目中的C構思、D設計和I實現中，成員在已有活躍的機制和已經掌握知識基礎上，成員高度協同，深入研討問題，積極發表意見，相互啟發，實現多個細節上的創新，用獨到的解決方法實現富有個性設計，這個階段教師要站在較高的高度上，干預少而精，使團隊有較大的自由發揮可見，使成員思維的亮點不斷閃現，成員的工作能力和思維空間逐步打開，工作能力不斷提升。

三、“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育效果

很顯然“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育不可能由一兩個教師在一兩門課程中完成，需要在統一的指導思想和工作安排下，實施一貫制一體化的培育。

筆者進行了初步的培育工作實踐，取得了良好的效果，學生變得和諧友善、團結合作，學習過程逐步變得輕松愉快，知識的掌握和實踐能力大大提升，16級第一門程序設計課團隊都完成了上千行程序的項目任務，比傳統方式有明顯的提升。相信實施了系統性的團隊培育學生的能力素質特別是軟實力都會得到明顯的提升。

四、結論

將團隊建設和培養融于的日常教學過程中，使學生在日常學習過程中經過精心安排，逐步建立認同感、歸屬感、責任心，習慣了為自己團隊貢獻智慧。通過團隊建設在學習過程中創造輕松安全的環境，使學生自由發表意見，相互啟發，激發思考。通過具有人文關懷思想的合理科學的考核方式引導學生團隊形成，實現良好效果。

結合我校特色的SWH-CDIO-E模式和理念，培養專業能力與培養人文素質為重點的“以文化人”相結合，在人才培養過程中，在培養學生技能的同時，注重人文素質的提高，使學生“硬技能”和“軟技能”均衡全面發展，引導學生學會包容，心懷夢想，自強不息，學會感恩，回饋社會。人文情懷基調下進行團隊培育，以人為本，重視人、尊重人、關心人、愛護人，培養真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀，培養團隊意識、集體榮譽感，以及組織策劃、創新能力，全面塑造學生人格，團隊培育也是課堂思政的重要體現。

“互賴-激發-創新”CDIO團隊培育還有很多問題需要研究，比如例外學生的引導、考核方式設計及其影響、團隊重組問題、團隊間的競爭與交流的問題等，可以有更多思想和方法提出來。

參考文獻

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作者簡介：蔡麗雯（1966—），女，漢族，內蒙古通遼人，本科，浙江水利水電學院，助理實驗師，研究方向：信息類專業實驗教學、信息類應用型人才培養研究；張海波（1966—），漢族，河北陽泉人，碩士，浙江水利水電學院，教授，研究方向：信息類應用型人才培養研究、CDIO人才培養模式改革。