翻轉課堂在英語教學中的應用研究

劉曉莉

【摘要】本文通過探究怎樣借助現代信息技術實施英語翻轉課堂教學活動，尋求高效優質的英語教學模式，以此來提升英語教學總體質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；教育信息化

現代信息技術的快速發展對傳統教學產生了巨大的沖擊，英語教學也面臨著嚴峻的挑戰。在全球化的背景下，傳統的英語教學方式無法滿足學生的個性化發展要求和職業發展要求，教育信息化勢在必行。教育部在《教育信息化十年發展規劃》里提出要將信息技術與教育教學相融合，促進現代信息技術在教育范疇內廣泛應用。翻轉課堂恰好是信息技術與教育教學的完美融合。這種新式的教學形式有別于傳統教學模式，從根本上能強化英語教學改革，提高英語教學質量和學生綜合運用英語的能力。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）是對傳統課堂的翻轉，故又稱反轉課堂。這種教學模式是任課教師依據教學內容，提煉出重點難點，創建教學視頻供學生課前觀看。學生通過觀看教學視頻，進行自主學習，提前掌握教學內容，積極參與學習，實現知識的轉移，并主動完成相應的練習，完成新知識內化。在此過程中，師生角色發生了改變，學生在教學中發揮了主體地位，而教師則轉變為學習指導者。翻轉課堂要求要充分把握師生之間的互動、合作、交流和討論，以達到對新知識的全面理解和掌握，從而完成學習過程。

翻轉課堂概念最初是在2007年提出的。當時美國林地公園高中有兩位化學老師，亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了給曠課的學生補課，使用錄制軟件將課程以 PPT演示展現出來，并錄下了講解過程，深受學生喜愛，極大地提高了學習效果。視頻課程上傳到互聯網后引發了極大的關注。亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼從中深受啟發，他們試圖顛倒傳統的教學模式，讓學生課下提前觀看教學視頻，課上進行互動交流討論，這極大地提高了學生學習的熱情，學習成績明顯提高。這種全新的教學模式是對傳統的課堂教學的顛覆，在美國很快引起了人們的廣泛關注，林地公園高中成為了翻轉課堂的發源地。

與此同時，教育視頻資源不斷涌現為翻轉課堂的全面發展提供了動力，如MIT開放式課程、可汗學院微視頻、耶魯公開課、TED演講等。薩爾曼·可汗在2011年TED大會上發表的主題演講“讓我們用視頻重造教育”在全球教育界引起了關于翻轉課堂的熱烈關注和激烈討論。自此，世界各國教育界陸續加入翻轉課堂教學實踐中來。

二、翻轉課堂教學優勢

（一）實施“先學后教”，有助于提高學生自主學習能力

學習過程一般包含知識傳遞和知識內化兩方面。在傳統教學中，教師在課堂上教學，進行知識的傳遞，學生在課下通過復習鞏固進行知識內化。在知識內化的過程中，學生如果遇到難題得不到及時解決，就會影響其知識內化的效果。翻轉課堂強調先學后教，即教學前的學習。這種教學形式本質是顛覆知識傳遞和知識內化兩個過程，知識傳遞從課堂遷移到課下，知識內化從課下轉移到課堂。在知識內化的過程中，通過教師的參與，可以及時解決學生學習過程中的困難，有利于提高知識的內化效果。此外，學生通過開展小組討論與合作，能更好地鞏固所學知識，知識內化效果會實現質的飛躍，這就是翻轉課堂的最大優勢。

值得一提的是，課堂教學模式被成功“翻轉”后，如果要保證教學質量，學生必須自覺完成自主學習環節。只有完成自主學習才能吸收新知識，才能在隨后的課堂學習環節進行交流互動完成知識內化，學以致用，提高教學質量。

（二）遷移課堂功能，有助于促進師生關系翻轉

傳統教學采用教師在課堂里教授知識，進行知識傳遞，強調知識遷移過程的優化，忽略學生是學習的主體，無視學生個體差異性，沒有以學生為中心進行教學，無法實現分層次教學，課堂教學效果不明顯。

翻轉課堂采用課前視頻教學與課堂教學相結合的教學模式，提高學生的吸收和內化知識的能力，充分發揮學生的主體作用，實現學生的個性化、差異化發展。課堂功能得到有效地發揮與提升，教學效果顯著。課堂教學中知識內化的過程是師生互動的過程，是顛覆課堂的關鍵。翻轉課堂并非是用視頻教學代替教師授課，弱化教師在教學中的主導作用，而是通過翻轉課堂，將教師單一講授變成師生之間的交流互動，建立師生與生生的多元互動交流機制，增進了師生之間的互動交流，有助于提高學生知識內化能力，培養創造性思維，提升自主學習的能力，增強學習效果。這實際上就是師生關系的翻轉。

這種模式有助于創建良好的師生關系，在互動過程中，教師不再是課堂教學的掌控者，而是成為了學生的良師益友，“教學相長”良性循環的教學狀態的形成有利于促進師生關系向著更融洽的方向發展。

（三）深化評價機制，有助于實現評價模式轉變

翻轉課堂教學模式既注重終結性評價，又強調過程性評價，即強調綜合性評價，這種全面的評價融合了定量評價與定性評價，形成性評價和總結性評價。教學過程中根據學生學習表現，如學習內容掌握情況、自主學習能力、小組活動表現、學習成果等建立學習檔案，并注重其個體差異性。終結性評價強調學生對知識和技能的掌握，形成性評價注重學生在翻轉課堂學習中的表現。這種評價更加公正和全面。建立這種新型的評價模式，可以形成良好的“教學相長”的局面。

三、翻轉課堂應用策略

（一）加強師資隊伍建設

在翻轉課堂教學模式下，雖然教師的角色發生了改變，不再對課堂教學進行掌控，但仍然是教學活動的實施者， 在整個教學活動中起到主導作用。進行翻轉課堂教學實踐，教師要講解知識， 錄制和編輯視屏，組織課堂教學活動，指導學生教學實踐活動，教學任務依然繁重。這就要求教師具備良好的綜合素質，尤其是掌握現代信息技術。因此，加強教師隊伍建設，提高教師的綜合能力，是實施課堂教學改革的重要舉措。

第一，要改變教師固有的傳統教學觀念，讓其充分認識到開展翻轉課堂教學的重要意義，尤其是對教學的促進作用，在實施翻轉課堂過程中，培養學生自主學習能力，充分發揮其主體地位。

第二，必須提升教師的現代信息技術素養，通過現代信息技術的培訓，提高信息化操作能力，提升翻轉課堂教學視頻的質量。

（二）增強學生創新能力

翻轉課堂注重培養學生自主學習能力。翻轉課堂教學對提高學生的自主學習能力起到了巨大的推動作用。翻轉課堂的實施對學生提出了更高的要求，他們必須得具備一定的自主學習能力和創造力，能主動積極參與教學活動，以便更好地掌握教學內容，為隨后的教學環節開展奠定了基礎。翻轉課堂的實施不僅需要師生間的互動合作，更需要學生具有一定的綜合能力，在自學基礎上，對相應的視頻內容進行綜合分析和評價總結，并在課堂上與教師和同學進行互動，解決問題，提高自身的學習能力。

（三）建立全面評價體系

翻轉課堂注重形成性評價，在教學過程中，教師組織課堂教學，活躍課堂氣氛，增強師生互動，進行針對性指導，激發學生學習的積極性，達到理想的教學效果。要評價學生的綜合能力，就必須建立一個適合翻轉課堂的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習能力、學習成績等。

四、結語

實施翻轉課堂英語教學，必須要全面提高教師綜合素養，轉變教師傳統的教學理念，探索型教學方法，不斷激發學生學習的積極性和主動性，努力培養學生自主學習能力，全面推動教學質量的提升。

參考文獻

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