關于高校英語專業學生英語口語實踐能力提升的探究

徐皓強 劉思奇 韓佳月 縱蔣雨彤

【摘要】結合當前高校英語專業學生英語口語實踐能力的現狀，本文梳理出英語專業學生口語學習過程中存在的問題和制約因素，并提出了提升英語專業學生口語實踐能力的對策。

【關鍵詞】高校；英語口語；實踐能力

隨著我國改革開放的不斷深入以及社會主義市場經濟的不斷發展，越來越多的國際元素進入中國，同時對英語專業人才的需求也越來越大，用人單位不僅僅要求英語人才會寫、會讀，更希望相關方面人才在與國際社會溝通時無障礙。而受母語環境、口語基礎弱等因素的影響，英語專業學生在一定程度上存在英語口語表達能力、交際能力信心不足，如何提升英語專業學生口語實踐能力，滿足社會對英語口語專業人才的需求，成為當下亟需解決的問題。從經濟快速發展的角度考慮，隨著改革開放進程不斷擴大，我國與世界各地的交往日益密切，許多外國企業進駐中國，跨國公司越來越多；從文化交流的角度考慮，英語是國際通用語言，其重要性不言而喻。正基于此，提升高校英語專業學生英語口語實踐能力就顯得尤為重要。同時，也有助于練習學生的自主學習能力、創新能力，為社會和國家輸送更多擅長說、寫的復合型英語人才，滿足用人單位以及祖國發展的要求和需要。

一、高校英語專業學生英語口語學習的背景

眾所周知，改革開放后，隨著社會經濟的高速發展，社會對人才的需求不斷增加，普通高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，在此過程中也催生了一些問題，如英語專業學生英語功底不扎實，學習主動性不夠高，學生水平良莠不齊等情況。

學生英語口語學習主動性不高。口語課堂上，老師提問，部分學生不敢或者害羞開口說英語，或者簡單用抱歉等常用語應付老師的提問。甚至有的學生利用口語課堂完成其他科目的作業或者準備英語專業等級考試。口語課程不夠活躍，學生參與度不高，已成為部分高等院校口語教學的現狀。

學生英語功底不扎實，學生水平良莠不齊。目前，各高校因教學大綱有差異，加之學生英語口語基礎不一，給教師因材施教帶來一定的困難。基礎較好的學生，認為教師教學內容過于簡單，上課翹課或者不聽講，無法進一步提高口語水平。基礎較弱的學生跟不上老師的教學節奏，聽不懂學不會，嚴重打擊了學生學習口語的積極性。雖然高校一直重視英語專業學生口語的提高，但是口語現狀仍不容樂觀。

二、高校英語專業學生英語口語學習現狀及制約因素

（一）口語學習觀念存在誤區，學習手段及方法單一

英語專業學生口語薄弱的關鍵一點是無法擺正學習觀念，錯誤的學習觀念包括諸如以通過考試為目標的觀念，以速成的方式學習口語的觀念，以學習母語的方式學習英語口語的觀念等，受限于傳統思維方式，很難及時糾正英語口語學習觀念，在一定程度上存在觀念上的誤區。很多英語專業學生仍沿用傳統的學習模式，通過課堂教學、課后練習、專業認證考試等方式來學習英語口語，缺乏方法和手段的創新，不能較好地與日新月異的網絡時代接軌。

（二）口語學習氛圍不濃，資源利用率低

心理學者認為，環境、氛圍對人的認知起著非常重要的作用。口語能力的提高取決于可供語言輸入和輸出的學習環境。英語專業的學生雖然課程安排基本上都圍繞著英語展開，但是與真實的英語語言環境接觸較少，無法營造良好的學習氛圍。外教課程設置沒有從根本上解決問題，因課時有限，除課堂外，課外與外教互動少，學生無法體驗真實的英語交際環境。同時，大部分學生選擇的口語學習資料相對單一，不能很好地利用圖書館、學院資料室、網絡等資源。所以，在真正需要用英語跟他人溝通時，大部分學生不敢或者羞于用英語與對方交流。

（三）學生學習英語口語的主動性不高，第二課堂參與度不夠

在實際提升英語口語能力的過程中，部分英語專業學生學習主動性和積極性不夠，自主學習能力不強，沒有發掘出自身英語口語學習的潛力和有效方法。學生每天花在口語練習上的時間較少，口語課堂之外主動進行課程預習、訓練復習、總結提高的學生少之又少，更不用說定期檢驗自己的學習效果，總結學習方法，制定學習計劃的學生。而高校結合專業開展的第二課堂，如英語角、英語文化節，英語沙龍等活動，調動學生英語學習的積極性，但部分學生對這些英語類活動興趣不夠濃厚，參與度不高。

三、提升學生英語口語實踐能力的策略

（一）樹立科學合理的英語口語學習觀念

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力”。人們在自己感興趣的領域會投入更多的精力與激情，英語口語的學習也是這樣，培養學生對英語口語學習的興趣，引導其逐漸投入時間精力去學習，以此推動英語專業學生對英語口語實踐能力提升的自信。只有自我信心和認同足夠，才會建立一種對待口語學習的正確態度，故可從興趣和自信兩個方面入手。

第一，培養興趣，建立樂學的學習觀念。學習英語作為一門語言是用來交流的，而不只是做題應付考試，這是英語專業學生首先需要糾正的觀念。口語好不好，最主要的是英語專業學生對于英語口語學習有沒有足夠的興趣，濃厚的興趣會鞭策學生主動去學習口語。同時，也會促進學生的自我認同感并建立起自信心，逐步培養從興趣到樂趣的過程，讓其從敢于張口逐漸演變為勤于張口再到口若懸河。

第二，增強自信，端正學習態度。當學生的興趣被激發后，其自信心逐漸增強，愿意以英語口語的方式展現自己，學生會自覺精讀、背誦大量英語資料，積累詞匯、句子、語法等基礎知識。由此，經過大量的閱讀和積累，會增強學生對英語口語學習的主動性與積極性，端正對英語口語學習的態度。

（二）利用“互聯網+”英語口語學習模式

為有效培養對英語口語學習的濃厚興趣，英語專業學生應充分利用現代網絡資源，選擇諸如微信、微博、手機APP軟件等多平臺多渠道進行口語系統學習。當下較為流行的有以下幾種渠道。

通過微信平臺練習英語口語。關注英語口語相關微信公眾號及訂閱號，緊跟時代潮流，在娛樂中學會說英語。微信推出了小程序功能后，通過每日一句英語，既可以聽取原汁原味的英語，又可以錄音試聽，尋找自己的不足。

通過微博平臺練習英語口語。很多知名博主開通微博賬戶為大家提供了很多英語口語的學習內容，包括文字、音頻、視頻等形式，英語專業學生可以充分利用這些寶貴的資料，博采眾長。同時，學生也可以通過發英文微博的方式，精心制作屬于自己的口語小視頻，學以致用。

通過下載英語APP、錄音軟件等練習英語口語。英語口語學習軟件通過比對專業英語發音與使用者口語發音，使用者可發現自身口語存在的不足，在對比中改進，從而達到提高英語口語實踐能力的目的。

（三）積極參與校園英語文化活動，與第一課堂形成聯動

有效發揮第二課堂的作用，作為第一課堂的有機補充，需要學校、教師及學生的共同努力。

教師可以在有限的英語口語課堂活動之外，給學生布置一些課后作業，包括話題討論、英語角、英語聊天室、英語沙龍等，給學生展示自我的平臺。

學校、學院結合實際可不定期組織諸如英語故事大賽、英語辯論賽、英語演講比賽、英語電影模仿秀及配音等，積極引導學生挖掘自身口語潛力，通過多種激勵機制肯定學生學習成果，讓每個學生都有展示自己能力的機會和舞臺。

學生在保證完成其他課程作業的基礎上，將課余時間側重性的分配給校園英語文化活動，提高英語口語交際能力，在實踐中成長。

四、結語

隨著時代的進步，社會對英語專業學生的要求越來越嚴格，尤其是聽、說、讀、寫。英語專業學生學習口語應該從自身原因找起，樹立科學合理的學習觀念，創新學習的方式方法，不斷提升思維能力、交際能力和口語表達能力，才能從根本上解決英語專業學生英語口語實踐能力薄弱的問題，進一步增強其英語口語實踐和運用能力。當然，全面提升英語專業學生英語口語實踐能力是一個長期、系統的工程，需要學校、家庭、社會給予更多的支持和幫助。

參考文獻

[1]潘詩敏.獨立院校英語專業學生口語能力提升研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]徐衛芳.提升高職學生英語口語能力的策略探討[J]. 武漢船舶職業技術學院學報，2017，16（04）：94～96.

[3]隋昕.高職課堂口語教學有效性研究[J].科技經濟導刊，2017（32）：102，97.

[4]林虹.合作學習在大學英語口語教學中的應用[J].黑龍江科學，2017，8（22）：160～161.

[5]袁愛華.影響高職學生英語口語交際能力的因素及教學策略[J].經貿實踐，2017（24）：299～300.

[6]李皓，趙倩.大學英語口語的混合式教學設計[J].科教導刊（中旬刊），2017（11）：111～112.

[7]周海昕.大學生英語學習觀念對口語表達能力的影響[J].海外英語，2017（22）：3～4.

作者簡介：徐皓強（1995.11—），男，內蒙古烏海人，學生，內蒙古農業大學外國語言學院。