“后MOOC”時期基于愛班云課堂SPOC平臺的混合教學模式探索

孫淑萍

【摘要】MOOC發展到今天已進入多元化階段，并衍變為多種在線學習形態，這是它適應信息化時代高等教育發展的必然結果。為發揮MOOC理念優勢并與傳統課堂教學深度融合，文章在比較MOOC與SPOC的基礎上，對國內外幾個典型SPOC應用案例進行了闡述，探索運用教學相關理論設計出基于愛班云課堂SPOC平臺的混合教學模式，并對該模式的“前端分析、課程設計、課程組織、教學評價”四個核心過程進行了詳細分析，最后將該模式應用于“反假貨幣技術”課程教學并進行了探索性實踐。

【關鍵詞】MOOC；愛班云課堂SPOC平臺；混合教學；微視頻；翻轉課堂

一、引言

2014年進入“后MOOC”時期，新的MOOC形態在一定程度上彌補了先前MOOC 的不足。桑新民認為：MOOC是高等教育信息化在大學課程教學這一細胞層面的質變。因此，研究者不但要關注MOOC對教育的宏觀影響，還要關注MOOC對課堂教學的微觀影響，因為課堂教學微觀影響的量變定會引發教育宏觀影響的質變。國內有些研究者嘗試運用MOOC平臺，與傳統課堂進行混合教學，但受MOOC自身功能模塊的限制，無法對學習者的學習行為進行有效管理，也無法獲取學習行為大數據并進行分析，這給教學評價帶來了極大的困難，導致這種混合教學并不徹底。如何將MOOC與傳統課堂教學深度混合？如何對線上線下學習行為進行管理、互動與評價？如何建立系統的混合教學體系？這都是“后MOOC”時期混合教學應思考的問題。

小規模私有在線課程（Small Private Online ourses，SPOC）平臺針對性的教學資源、智能化的學習行為管理及準確的大數據分析，可保證混合教學順利展開；它充分利用MOOC的規模效應來分攤教學人均成本，并通過所得大數據分析學生的學習行為，最終優化“教”與“學”的雙邊活動，彌補MOOC和傳統課堂教學的局限；作為MOOC的一種補充，SPOC將豐富的資源與傳統課堂教學深度混合，不僅是教學模式的改革與創新，更體現了“后MOOC”時期傳統教學發展的與時俱進。正因為如此，本研究結合MOOC的原理與方法，利用現有豐富、優質的MOOC 資源，在愛班云課堂SPOC平臺上建設“校本化”微課程資源，設計了基于該平臺的混合教學模式，并把該模式應用于“反假貨幣技術”課程教學中。

二、MOOC與SPOC的比較

MOOC存在如下不足：其一，MOOC資源豐富，但課程管理模式單一，教師無法根據自身的教學目標和課程內容選擇教學模式。其二，MOOC的開源性較差，教師無法靈活組織課程內容；現有的MOOC平臺以視頻傳播為主，傳授結構化的知識時既沒有分類、分層教學目標分析，也沒有針對多種對象的需求。其三，MOOC的教學活動主要集中在以知識為中心的理解上，其活動設計對探究學習、個性化學習和協作學習重視不足；同時，MOOC還缺少監管學習過程行為、Wiki和實名論壇的功能。

從本質上說，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學設計、教學理念上較相似，但SPOC更注重校本化。正如edX總裁、麻省理工學院教授阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）所言，SPOC是MOOC的一個分支，可將其理解為“SPOC=Classroom+MOOC”。MOOC的“大規模”屬性彰顯了其低成本、高效率、可以產生大量有價值信息等優勢，但MOOC缺乏面對面的交流，不能提供完整的學習體驗，而SPOC能很好地解決這方面的問題。兩者的具體比較如表1所示。

三、國內外SPOC典型案例分析

清華大學于2011年在智學苑SPOC平臺上推出“大學物理”課程，2013年9月正式上線并在國內十所高校試用。該平臺有兩個顯著特點：一是實現知識點底層框架設計，結合課程知識點體系對富媒體資源進行有效整合，使其與課程形成一個系統的有機整體；二是設計出融合豐富的多媒體課件且可劃重點、做標注、跨終端的電子教材。

哈佛大學在edX平臺上探索SPOC教學模式，最大限度地實現線上、線下混合式應用。其流程是：選撥學生，把MOOC課程當作家庭作業布置給學生，進行討論和答疑；教師自由設置并調控課程進度、節奏和評價，給學生創造個性化的學習體驗環境，更好地監管學生的學習行為。

加州大學伯克利分校福克斯教學團隊將edX平臺上開發的BerkeleyX CS169.1x“軟件即服務”（Software as a Service）轉化為SPOC課程，通過開發的APP滿足學生需要。學生可在線觀看該課程，在完成作業的基礎上選擇性地參加課堂學習，并需在15周內完成在線編程作業和測試。線下每4～6人設為一小組，每兩周與小組學員交流一次，完成項目設計。

根據上述對幾個典型SPOC案例的分析可知，SPOC是在MOOC基礎上進行的改進，增加了小班管理和學習教學功能，這就為數據分析提供了可能。數據分析模板對學生成績和學習行為進行多方位記錄和分析，教師可根據這些分析及時調整教學進度和策略。SPOC較好地實現了翻轉課堂教學，使教師將更多的精力用于學生個性化教學、實踐教學、合作學習等模式的探索。

四、基于愛班云課堂SPOC平臺的混合教學設計

（一）愛班云課堂SPOC平臺核心功能

愛班云課堂SPOC平臺是在MOOC基礎上開發的在線教學平臺，在課程建設、學習行為管理、教學組織與教學評價等方面有獨特的優勢。具體說來，該平臺有豐富的課程設計模板及課程內容編輯功能，可對微視頻進行時間點播放控制，防播放拖拽設置，向視頻結點中插入PPT、圖片、字幕和測試題；教師也可將課程克隆或映射給其他老師，以高效地共享課程資源。在學習行為管理、教學組織方面，該平臺有“發放、定時發放、闖關模式發放”幾種模式。該平臺還有“統計”數據的功能，如作業提交情況、微視頻播放時長、反芻比統計等。

（二）混合教學要點及理論基礎

何克抗認為，混合學習（Blended Learning）是克服傳統學習與網絡學習的局限而將兩者優勢相結合的一種學習形式。混合教學是一種注重發揮傳統教學和數字化學習優勢的教與學的方式，包括建構主義、行為主義、認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生主體參與活動的混合，也是學生自主學習和協作學習的混合。混合學習的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，它所構建的環境是原有學習環境的擴展，并充分整合了傳統教學和數字化學習所構建環境的優勢。混合學習環境是實施混合學習的基礎，是展開混合學習的保障，因此能否構建一個適合教與學的混合學習環境，直接制約著混合學習的發展。

（三）愛班云課堂SPOC 混合教學模式

基于愛班云課堂SPOC平臺的混合教學模式，如圖1所示。

（1）混合學習涉及學習對象、教學內容和學習環境三個要素，前端分析主要是對這部分的分析。其中，學習對象主要分析學生的年齡、專業和年級信息；教學內容分析包括教學目標、教學大綱、教學重難點的分析；學習環境是決定混合教學的重要因素，主要包括課堂教學環境和SPOC平臺，當然還包括其它輔助性媒體工具。前端分析是課程設計的前提，只有充分把握好前端分析的要點，才能設計出有個性化、針對性強的教學資源。

（2）課程設計主要指知識單元微視頻錄制，同時還需準備教學計劃、教學大綱、PPT課件、相關文獻和測試題等。將這些資源上傳到SPOC平臺進行在線編輯、整合后，設計成富有邏輯結構的微課程，還可將電子書、虛擬仿真實驗、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著后續的混合教學能否順利開展。因此，設計的教學資源不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學的知識點高度相關，否則，冗余無效的教學資源不但不會促進學習，反而會干擾學生對教學重、難點的理解，給他們的學習帶來負擔。

（3）過程組織包括診斷性評價、個性化分類和翻轉課堂。診斷性評價主要是對學習者的原有知識基礎、學習風格進行測試，按異質將他們分組，選出小組導師，對他們進行分層教學，分組推送任務。借鑒翻轉課堂模式，課前，學生在SPOC平臺了解內容導學、微視頻、完成初試；課中，組織學生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業進行點評，同時讓已掌握的學生講解，也可組織成果展示和創新應用活動；課后，組織學生進行線下交流與討論、分享課中學習的“頓悟”，并通過SPOC平臺開展主題討論、PBL（問題導向學習）項目實踐等。

（4）形成性評價和總結性評價。形成性評價主要是根據SPOC平臺統計視頻反芻比，討論參與率、作業質量等大數據信息，并結合小組導師的反饋、小組項目完成情況、學生課堂表現、學生自評和互評等因素開展。總結性評價主要以學期考試、成果匯報的形式進行。教師通過形成性評價及時調整教學進度、改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息。最后，教師按形成性評價和總結性評價的權重比例給學生量化分。

五、“反假貨幣技術”混合教學實踐

（一）前端分析

本研究選取某高職院校金融專業二年級某班的52名學生進行教學實踐。通過與班里學生及班主任的訪談得知，該班學生的學習基礎相對比較薄弱，技能訓練不足，對“反假貨幣技術”這門專業必修課不夠重視，這可能是大一階段養成的學習依賴習慣所致，也可能是還沒有意識到該課對他們的重要性。經調查，該班92%的學生有電腦，具備在線學習和交流的條件；該課在學校實驗室開設，可運用愛班云課堂SPOC平臺進行混合教學。

（二）課程設計

根據教學大綱要求、教師對知識邏輯關系的理解及自身的教學經驗來完成知識單元切分，本研究對“反假貨幣技術”課程中6個專題的內容進行了相應的知識單元切分。所謂知識單元，可以理解成圍繞一個核心問題分解出的若干相對集中的知識點。知識單元的切分要滿足微視頻的制作要求。

教學資源準備好后，可以在SPOC平臺上進行模板選擇、內容編輯和課程映射等課程設計操作。其中，內容編輯包括資源上傳、音頻錄制、視頻編輯、試題制作等——可通過本地或愛班云盤上傳圖片、課件、視頻、電子書至SPOC平臺；視頻編輯主要是對視頻進行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等（所添加的對象在視頻的時間軸上會有顯示，這種直觀可視化操作方便、高效）；添加的測試題既可以作為前測，待測試達標后可直接進入下一部分課程的學習，由此實現學生的層次差別分流學習，也可以在視頻中內嵌簡單測驗（In-video Quiz），吸引學習者的注意力并不斷強化學習效果。此外，SPOC平臺還有在線錄音的功能，教師可將每個知識單元的重要通知用語音的形式發布，也可運用該功能模擬傳統課堂的提問環節，讓學生進行在線回答，并根據回答情況計入平時成績。

（三）教學組織

1.診斷性評價及個性化分類

基于愛班云課堂SPOC平臺提供的考卷制作、發布考試、在線閱卷、分數匯總等功能，本研究在診斷性環節設計了前測試題及調查問卷各一份，主要了解被調查班級學生的識別假幣能力及學習風格。根據調查結果，按異質分組的原則，本研究將該班學生分為9組（每組6人，最后一組4人），每組選出一名小組長擔任本組導師——要求小組導師具有一定的組織領導能力，主要任務是組織線下的學習交流討論、線上的項目協作學習以及對小組成員的評價，并針對不同小組推送具有針對性的教學任務，進行分層教學。

2.翻轉課堂的組織

混合學習不是一種機械的學習方式的疊加，而是一種通過線上、線下優勢互補來實現學習者的有效學習。那么，混合教學什么時候混合？怎么混合？本研究以“教師主導，學生主體”為原則，運用翻轉課堂教學理論和SPOC平臺（及其它社交工具）的互動功能，設計了三種教學混合方式——課堂教學與在線學習相混合、個人自主和小組協作相混合、師生間和學生間混合交互，如圖2所示。

一次性學習內容太多可能會使學生產生畏難情緒，所以需按教學專題順序定期對學生開放，每次開放的內容包括內容導學、微視頻、作業、測試題、學習要求和時間表，并通過SPOC平臺分層推送給各小組成員。本研究每周安排一次（3小時）課前線上答疑和互動的時間，其答疑和互動的工具是SPOC論壇、專用QQ群和Email，旨在指導學生有效學習，同時把答疑反映的共性問題記錄下來作為課中翻轉學習討論的主題。課前學習既要做好答疑也要做好學習行為監管，通過SPOC平臺提供學習情況統計數據，及時督促學生完成課前任務。學生課前的學習效果直接影響翻轉課堂的效率，這就要求老師有較強的組織、引導能力。

翻轉課堂中老師可采用“課前預習+集中翻轉”、“課中預習+當堂翻轉”兩種形式。前一種形式主要是根據課前學生學習結果的反饋數據，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導學生思考，也可以請已掌握該知識點的學生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時間解答。這種以問題為導向的翻轉課堂教學方式，改變了“人灌、機灌”的教學模式，真正發揮了學生學習的主動性。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學案例完成初步學習任務，經過小組討論和教師指導后，小組在SPOC平臺上呈現學習成果，并進行經驗分享，以實現翻轉課堂應真正達到教育家陶行知所倡導的“教是為了不教”的目的。課堂教學重在培養學生的表達歸納能力、思考問題的廣度、團隊協作能力，而線下學習則注重培養學生的創新能力和對問題研究的深度。課后的學習分為線下交流、討論以及學習反思，反思的內容包括聽課的感受與收獲、作業和測試的經驗分享、學習過程中自身存在的問題等。

（四）教學評價

SPOC平臺可以管理每個學生的學習行為如點擊次數、交流發言、在線時間等，配合內置的統計軟件，使教師能夠快速、準確地獲得學生的行為及能力數據，發現學生學習中的興趣點、難點，以及時調整授課的內容和方式。SPOC平臺配合“云計算”，對所有學員的行為規律進行數據評估，甚至能發現個別學員的學習特點、個性化需求，由教師給予針對性的建議。通過小組導師反饋的學習情況、小組項目的完成情況和學生在課堂中的表現情況（包括學生的自我評價和互評），可在SPOC平臺上給出每個學生的形成性評價成績。其中，在線互評要求明確指出問題所在并給出改進意見；學生之間的互評加強了他們的互動，還強化了對所學知識的理解與鞏固。經過精心設計的互評，在一定程度上可以彌補教師評價的缺失，為學生帶來榮譽感和成就感。至于總結性評價，本研究采用的是在線考試的形式并給出成績單。SPOC平臺有多元化的總結性評價方式，如視頻內嵌測試、在線測試、作業等。根據SPOC給定的模板設計試題內容并設置好答案，非主觀題系統會自動打分，主觀題打完分后會自動匯總到對應部分。按照各評價指標的權重，SPOC平臺會自動計算出學生的課程總成績，并最終生成一份成績單。

（五）教學、學習行為管理

通過什么樣的手段增強學生的學習主動性？如何引導學生高效完成線上的自學環節？如何防止學生出現線上學習的不良學習行為？SPOC平臺的形成性評價和總結性評價數據可以解決這些問題。一方面，可以通過查看SPOC的統計數據來了解學生的學習情況。如在觀看“2015年版100元券人民幣防偽特征分析”微視頻時，發現近一半學生的視頻反芻比在260%，即近一半的學生觀看這個微視頻達2.6次，這說明學生普遍認為這個知識點較難。據此，教師在課堂講解這個知識點時可放慢速度，以便學生更好地掌握和消化該內容。另一方面，也可以通過查看SPOC大數據來了解學生的交作業情況，對未按時提交作業的學生發送催交信息。總之，通過SPOC平臺統計數據對學生的動態觀察貫穿課程的始終，以隨時滿足學生在不同學習階段的不同需求，從而更好地改進教學方法，對學生的學習行為進行監管。

六、結束語

MOOC的目標是促進教育公平，SPOC的目標是實現MOOC與校園課堂教學的有機融合，MOOC“落地生根”的最佳方式是采用混合學習模式，而SPOC作為MOOC的發展和補充，它更多地與實體課堂進行了融合。因此，在發揮SPOC混合教學優勢的同時，要讓課堂教學回歸學習的本源，站在數字化知識經濟時代人才培養轉型的高度，追求學生個性和教育協同創新的雙向發展，從整體上認識并把握在線教育與傳統教育的發展規律。本研究在愛班云課堂SPOC平臺與傳統課堂教學整合方面作了嘗試，對MOOC教學內容、授課形式和技術實現等方面進行了“校本化”改造。未來，如何借助SPOC促進學校的教育教學改革、從整體上提升課程質量和教學成效、真正實現校際SPOC資源共享、進一步規范SPOC學分互認等，這些問題都值得深入研究。

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